第五章 結論與建議
第二節 建議
阿致老師在決定以作業減半做為獎勵的方式時，要考量到「減輕作業量的獎 勵效果」和「家長反應作業量過少」的兩難；在處理特殊學生和同儕之間的爭執 時，則須考慮「特殊學生的特殊行為」和「普通學生的情緒」，來決定是否介入和 處理的方式；另外在師生關係方面，也必須思考「提供 Facebook 給學生」的優缺 點與其意義。類似以上的例子，初任教師在班級經營上常會遇到兩難的情境，此 時必須在各種因素與條件的限制下，選擇有限解決方案中最佳的方式來做決定。
在帶領班級的過程中，阿致老師對自己的班級經營實施進行觀察和反思，在 座位安排方面，阿致老師反思原本安排對班級秩序的影響，從小組形式改變成半 行列的座位型態，由學生自我選擇改成老師指定座位；在班級常規方面，阿致老 師改變獎勵的方式，取消部分範圍作業減半的獎勵；在融合教育方面，阿致老師 就小璋的特殊狀況和在班級中與他人的互動，改變抽離課程、個人獎勵辦法和對 小璋的要求。因此，初任教師會從自己班級經營的實施進行反思，並且適當改變 原本的決定，來增進班級經營實施的成效。
第二節 建議
本節根據研究的分析與討論，分別對初任教師、學校機構、未來研究方向等 方面提出建議。
壹、 初任教師方面
從本研究發現，初任教師在整體班級經營的決定上，主要受到教師個人價值
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觀與信念的影響，因此研究者對初任教師提出下列的建議：
一、 初任老師在規畫班級經營時，應檢視自身教育理念與班級經營決定的關係。
從研究中發現，初任教師在班級經營的規畫和決定取決於教師個人的價值觀 和教育理念，因此必須在班級經營實施的過程中，教師在做決定時必須不斷檢視 和評估其與自身教育理念是否一致，並且時時反思決定的合理性，以達成有效的 班級經營。
二、 初任教師在做班級經營決定時，除了對自己原本的規畫進行反思，也可以尋 求學校資源或專家教師的協助，共同解決班級經營的問題。
在本研究中，初任教師在做班級經營決定時，較常單獨從自身的經驗或親師 和師生互動來進行反思，以教師個人之力會有難以看清問題關鍵或無法找出最佳 解決方式的困擾，因此教師可以尋求學校行政人員提供資源上的協助，也可尋求 專家教師的幫助，借助他人經驗並集思廣益，以做出有效的班級經營決定。
三、 初任教師在做班級經營決定時，應增加自己對融合教育的專業知識，將融合 教育融入班級經營做整體的考量。
從本研究可以看出，融合教育會影響和改變初任教師在班級經營上的決定，
在對特殊學生的行為和學習上，要進行各方面的安排，因此教師必須增加自己在 融合教育方面的專業知識，除了對特殊教育的基本認識外，也應瞭解如何在班級 經營中進行融合教育的規畫，以接納特殊學生順利融入班級中。
貳、 學校機構方面
由本研究可知，初任教師在班級經營部分面向的決定上，受到學校行政組織 內部傳統和過去的決定的影響，因此研究者對學校機構提出下列的建議：
一、 應重視學習環境的營造，將課程與教學的主題融入學校和班級的環境營造，
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推廣和鼓勵師生共同改善學習環境。
在本研究中，在教室環境的營造大部分取決於教師個人的想法和努力，學校 則比較侷限在整潔與秩序的提升，維持現有的整體環境。良好的學習環境可以幫 助學生進行有效的學習，因此學校應安排相關的活動，以課程與教學的主題進行 學校環境營造與規畫，鼓勵教師與學生共同參與，改善自己的班級環境，一起營 造有效的學習環境。
二、 應關注融合教育特殊學生的安置和編班，在特殊學生入班之後提供班級教師 相關的融合教育支援與協助。
特殊學生融入普通班進行學習在目前的教育環境中已是常態，因此學校應重 視特殊學生的安置與編班，並且在特殊學生進入班級前，提供班級教師學生的基 本資料，協助教師瞭解特殊學生的情形；另外，學校行政單位、資源班與輔導室 也應主動提供教師相關的支援與協助，幫助班級教師安排融合教育相關的措施和 規畫，解決班級教師在特殊教育上所遇到的疑問。
參、 未來研究方向
本研究以「國小初任教師班級經營決定之個案研究」為題，使用觀察、訪談、
文件分析等質性的研究方法進行個案研究，研究者針對研題目方向和研究對象提 出下列建議：
一、 以研究題目方向而言，可針對融合教育面向融入班級經營做更深入的探究。
本研究對個案進行觀察與訪談時，著重從班級經營各個面向決定的角度來研 究與分析，進行通盤的瞭解。由於融合教育已經成為普通班級教育現場面臨的常 態，建議未來研究者可以根據融合教育面向融入班級經營進行更深入的研究與探 討，以便能順應教育政策與實際情形，建立更多元的班級經營內涵。
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二、 以研究對象而言，可深入探討專家教師和初任教師在班級經營決定上的比 較，亦可進行不同年級階段初任教師在班級經營決定上的比較。
本研究對象的個案為擔任五年級導師的初任教師，因專家教師和初任教師在 教育上的經驗有其差異，因此研究者建議未來可進行專家教師和初任教師間差異 的比較；另一方面，在國小各階段學生身心發展有其差異性，且教師會因年段在 班級經營上有不同的考量因素，因此亦可深入探討不同年級階段初任教師在班級 經營決定的比較。
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