研究對象與研究場域

本研究以「國小初任教師班級經營實施與決定之個案研究」為題，以質性研 究方法對初任教師的班級經營進行探究。本節首先針對研究對象與研究場域的情 境作介紹；其次說明研究者與研究對象之關係。

壹、 研究對象

本研究的研究對象為新北市欣欣國小（化名）的正式教師—阿致老師（化名）。 阿致老師，28 歲，男性，在國小正式任教年資剛滿一年，今年邁入第二年，被分 配擔任五年級的班級導師。

一、 成為教師的轉捩點

阿致老師國小就讀學區內的學校，但國中跨區到當時市區內比較好的大型國 中就讀，並且參加了國中的管樂團，也因此影響到阿致老師在往後的求學歷程。

因為參加管樂團，所以我後來考上新新高中（化名）的時候是因為樂團的加分，讓 我考上新新高中，雖然說新新高中是第一屆的新學校，也因為學校可能比較重視升 學這一塊的部分，然後對我們比較嚴格，所以後來才有機會考上師範學院，就是現 在的教育大學。（訪 1020831）

在國中參加管樂團對阿致老師來說，是開啟他對教育領域感興趣的一個契 機。當時負責管樂團管理的訓導主任對教育非常具有熱誠，間接影響到他對教師 的嚮往。所以在阿致老師高中階段要選擇未來方向時，認為教師是一個不錯的職 業。經過一番深思熟慮，以及對自己能力的衡量，最後選擇就讀師範院校，走上 教師這條路。

管理我們社團的訓導主任，其實他都一直在教育我們，雖然說可能恩威並施啦！大

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家就可能對他會有些怨言或微詞，可是事後回想起來對他的感謝是比較多，那我也 很希望可以成為這樣子的一個老師，所以在高中的時候就決心要走教育這個體系，

所以那時候考大學的時候就以師大或師院為目標，當然也有衡量自己的能力什麼 的，就還是朝向國小這一塊，然後就以師院為自己的目標。（訪 1020831）

二、 升學歷程的選擇

阿致老師大學就讀南部的教育大學社會發展學系，大學畢業後又進入同科系 的研究所進修。在研究所畢業到當兵前的這一段時間，曾經在南部當地的兩所國 小臨時短期代課，後來因緣際會回到自己在北部的國小母校擔任代理老師，直到 入伍當兵。

當時臺北縣（現今新北市）開設了一個活化課程，在各年級增加了一個半天，就是 三節課的時間，因此需要很多的代理教師。母校那時候雖然說一開始我還沒有當兵，

不是很希望我去代課，因為他這樣子學期中老師要更換對學生來講是一種適應的問 題，所以一開始是叫我不要去考代理教師，後來因為其實真的師資很缺乏，那學校 也認為說我的能力也還不錯，所以至少先去教學，因為畢竟也快開學了，然後後來 幫我分配的位置是六年級的社會科，是自己的本科系，然後代理到一百年的四月，

那時候確定入伍，然後我就離職去當兵這樣子。（訪 1020831）

當兵退伍之後，阿致老師很幸運的應屆考上新北市正式教師，分發到新北市 的欣欣國小任教，第一年擔任四年級的班級導師，經過一年的帶班過程，今年在 學校升五年級的學生重新編班，阿致老師則被分配到五年級擔任班級導師。

貳、 研究對象的任教學校

欣欣國小位於新北市，是一所校齡約三十年的國小，學校位於捷運站附近，

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交通方便 。校地呈長方形，校門進去第一棟校舍呈ㄩ字形包圍操場與籃球場，另 外兩棟校舍皆與第一棟呈平行並互相連接。操場從暑假開始重新整修，其間學生 暫時使用籃球場進行課程活動，至十月整修完畢才重新開放。學校的班級包含普 通班六十七班、資優班四班、幼稚園四班、資源班與啟智班各一班。學校教師有 一百三十五位，職員有三十位，屬於大型的學校。學校十分強調藝能教育的重要 性，其藝能教學特色包含有跆拳道、桌球隊、合唱團、管樂隊、田徑隊和扯鈴隊 等，而現任校長對於國際交流頗為重視，曾帶領校內合唱團出國參訪。學生可以 依照自己的興趣選擇社團參加，學校也希望可以繼續朝人文方面的教學發展，提 供學生多元智慧的教學環境。因此平時學校多安排藝術或人文相關的校內活動與 競賽，由班級導師在班級中宣導，鼓勵學生參與，發展不同的專長能力。另外，

學校在班級整潔秩序的要求上，使用每週以小獎狀來獎勵表現好的班級，集小獎 狀換大獎狀的活動，來表揚優良班級；但在班級環境營造部分，學校未舉辦相關 的教室布置競賽，而是由教師自行決定與規畫。

參、 研究對象任教的班級

阿致老師擔任五年級的班級導師，班上總共二十六位學生，男生有十五人，

女生有十一人。同年級的學生，男女性別人數的差異皆為如此，並非班上特殊情 況。以班級學生家庭背景組成而言，包含有三位阿美族原住民學生、四位新移民 子女、四位單親家庭學生、一位隔代教養並且寄養在教會的學生、一位特殊生和 一位輔導個案學生，學生家庭背景文化組成多元複雜。另外以家庭經濟狀況而言，

有六位學生領有教育局補助的午餐經費，其中包含一位低收入戶、一位中低收入 戶、四位清寒學生。班上大部分學生家長屬於普通家境，沒有特別高學歷或高收 入的家庭，在舉辦班親會時，約有半數的家長到場關心孩子的教育問題，和班級 導師進行親師溝通，瞭解自己孩子的狀況；另外，家長對學校園遊會與校慶的活 動也非常熱心參與和提供班級協助。

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阿致老師班級中的特殊學生，在四年級上學期的時候，經由新北市鑑定輔導 委員會鑑定為亞斯伯格症，而五年級分班時，學校採用由導師認領特殊生後，其 他學生再進行常態編班的方式組成班級。因之前阿致老師擔任四年級班級導師時 也曾碰過亞斯柏格症學生的例子，因此在認領時，選擇了這位特殊生分配到的班 級擔任導師。目前在課程安排上，採取部分時間抽離班級到資源班上課的方式，

進行國語、數學和社交活動的課程補救；而早自修另外抽出時間由認輔教師進行 輔導。另外，這位特殊學生在班上有社交方面的問題，常與同學發生言語爭執與 肢體衝突的情況，且容易忘記阿致老師交代他的事情，上課經常性的遲到。父母 很關心孩子的狀況，也很配合學校老師的做法，因此阿致老師與父母聯絡他在校 的情況後，同意進行學生在四年級使用的蓋章制度，由老師視其表現蓋章，父母 配合在假日時給予獎勵的方式，希望能改進他在班上的不當行為與習慣。

在常態分班分配完畢後，班級中另外分配到一位輔導個案的學生。這位輔導 個案的學生在四年級時經常有違規與反抗教師的情況發生，經過輔導後情況仍未 好轉。此位學生為單親家庭，爸爸對他的學習狀況和常規管理較為寬鬆，較少關 注他在課業和行為上的表現。來到阿致老師班級中的第一個禮拜，每天都發生上 學遲到和未交作業的狀況，並且在上課中表現出不專心、不配合教學的態度和行 為。目前他僅有一節綜合課抽離去做個案輔導，而阿致老師平時在上課或課餘時 間會耐心的糾正他的常規以及督促他補完回家作業，上課也會特別問他問題或讓 他有上台表現的機會。經過一段時間的相處與磨合，目前他願意配合阿致老師的 指導，參與上課的活動和補寫作業，但在日常表現行為和常規方面時好時壞，仍 需要一段時間的努力和改進。

肆、 研究者與研究對象的關係

研究者與阿致老師是同一所國中管樂團的同學，透過參加社團活動與比賽熟 識。畢業後雖較少聯絡，但在偶然的機會下得知阿致老師大學就讀師範學院教育

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相關科系，而研究者本身為師範體系教育學系的學生，同樣接受師資培育的專業 課程，走上成為教師之路。因同樣懷有成為國小教師的夢想，在大學畢業後實習 與代課階段，研究者透過網路的交談陸續瞭解關注到阿致老師的近況，並在阿致 老師成為正式教師且於網路上分享他擔任班級導師經歷與感想時，對初任教師在 班級經營上遇到的種種狀況感同身受。因此，在與阿致老師聯繫與溝通之後，透 過訪談與觀察的方式，瞭解阿致老師在第二年成為班級導師的情況，並透過雙方 的良好互動與經驗分享，進行後續對初任教師班級經營的討論與探究。