阿致老師對班級經營反思後的改變

本節分為兩個部分，首先說明阿致老師對自己班級經營規畫與實施的反思過 程，其次探討阿致老師在班級經營決定上所做的調整和改變。

壹、 在班級經營上的反思

從平日的教學與互動中，阿致老師觀察學生的狀況，在各方面進行對自己班 級經營上實施後的反思，並且考慮要如何因應問題來做之後的調整。以下就阿致 老師在各面向反思的重點進行探討：

一、 對課程與教學的反思

阿致老師在學期的課程中安排了三節的性別平等實驗課程，在課程實施之 後，研究者與阿致老師談論關於課程實施後的感想與檢討，阿致老師認為從自己 班級的學生在上課時的反應看來，是可以清楚瞭解到性別平等課程中，關於性騷 擾和性霸凌的內容，可是知易行難，認知上的理解不代表學生在行動上會去實踐。

他舉出學生在性別平等課程實施後行為表現的例子：

像上次我們第一次上完的時候，然後隔沒幾天 S21 他就是跟別的同學在玩的時候，

就是去抓人家下面。所以就是他們也知道呀！……就是我們現在都是在講認知，可 是到底要怎麼讓他們實踐下來，其實這是一個比較麻煩做到的一件事。（訪 1030325）

由上述例子可知，阿致老師從學生平時與他人互動的行動中察覺到，性別平 等課程的實施僅僅是讓學生學習到認知的部分，但是如何教導學生進行實踐性別 平等的概念以及對自己行為在情意方面的反思，是阿致老師認為在課程與教學實 踐的困難與缺失。

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二、 對座位安排的反思

班級座位的安排對平常學生的表現有莫大的影響，因此阿致老師經常對於座 位安排的效果進行觀察。為了進行性別平等課程，在學期初時就將座位排列成小 組叢集的方式，而他也提出自己對實行小組叢集式座位的的想法：

秩序比較差一點，因為畢竟大家都面對面，像第五組的四個男生就很愛講話，我時 不時的在糾正他們，另外第一組就是小鍾，其他都到還好。因為面對面，彼此之間 就看的到對方在講話，不像橫排要講話還要轉頭，所以他們就會更忘記在幹麻。（訪 1030304）

阿致老師在上學期的期中考後就是以成績做為座位分組安排的參考，下學期 進行叢集式小組座位的安排時，也是使用期末考的成績來做異質性分組。阿致老 師對學生明確表示如此安排的目的是想要讓不同程度的學生可以分在同一組，可 是在實施之後，他發現這樣的安排方式讓某些組別在表現上較為被動與弱勢，他 說出自己的觀察：

小鍾那一組個性都比較靜一點，就只有他們兩個男生比較會講話。小鍾是很少上課 發言，S04 算普通，其他兩個女生就還好。他們這組每一次都變成這樣子，他們已 經連續三週都最後一名了，我就只有第一次叫他們要撿垃圾而已，後兩次都沒有。

因為我覺得第一二名都是那兩三組在換，最後一名都是他們那一組，他們應該覺得 很無奈吧！（訪 1030304）

阿致老師透過自己在課堂上的觀察，開始思考自己在安排座位的方式或型態 上要如何改變，才能夠改善現在課堂上小組遇到的問題。在研究者提出這樣的疑 問時，他也說出他目前持續在思考的想法：「期中我還在思考要不要把座位型態改變，

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但是一定會換座位。」（訪 1030304）。他認為就算要維持小組叢集式的座位形式，也 必須讓學生有機會和不同的人一起坐，而且定期換座位還能讓學生感受到變動，

不要因為座位長期固定而表現出干擾秩序的行為。

對於期中考過後考慮是否要改變座位的型態的原因，阿致老師認為：「我可能 會考慮的點是，是不是換成小組之後真的學習效果比較差或是比較好，當然就是我上課進 行的流暢性。」（訪 1030304）。在這個部分，也必須持續觀察目前座位形式實施的效 果。原本以小組形式安排的目的是希望可以進行學習共同體的概念，使用叢集式 座位讓學生養成小組討論的風氣，談到這部分的成效，阿致老師認為成效沒有那 麼好，他提到：

還是需要去指定說現在來討論，他們才會開始動嘴巴。只是有些人是不參與的，小 璋是想參與沒有人要讓他參與，形形色色啦！所以我是覺得這個座位我可能會繼續 採用，可是小朋友到底塞在哪裡就一定會調換。（訪 1030304）。

另一方面考慮的因素是秩序的問題。由於在課堂中發現因成績安排與學生自 由選擇座位的關係，第五組成員是由四位男生加上一位女生組成，而四個男生在 班上是很好的朋友，因此課堂上就常常出現互相聊天、小動作不斷的情形。阿致 老師經常必須提醒這一組的秩序表現，也考慮過是否要因此臨時性的調換這一組 的座位。阿致老師提出自己心中的掙扎：

我覺得我的容忍性還蠻大的，我每次說你們再吵我就要調，可是我沒有調。因為我 覺得調換要考慮到另一組的心情，因為你有可能是把比較好的換走，或著是你有可 能是換來一個比較差的人。（訪 1030304）

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從上述可以看出，阿致老師很堅持座位要定期更換的想法，但是在考慮到班 級秩序、學生合作的表現和學生的心理情緒等因素時，他覺得每一種座位的形式 皆有其優缺點，無法完全達到他想要的理想狀態，因此必須透過長期的觀察和縝 密的思考之後，才能找出最適合的安排方式。

三、 對班級常規的反思

在班級常規方面，阿致老師在經過一段時間的實施之後，開始思考自己獎勵 制度的效果和影響。在小組加分獲得獎勵卡可以減半作業這項規定上，他發現：「那 個有很多的爭議，就是減半之後有很多功課的練習量太少。」（訪 1030325）。對於這部 分的檢討，阿致老師主要考慮到家長的想法，他透過與學生互動中得知家長的觀 點，也因此開始思考這項規定的適切性：

雖然說因為減半小朋友考試成績也沒有變的比較差，可是就變成說觀點吧！就是家 長會有一些微詞，就是例如說小朋友這樣就作業寫太少啦！雖然說沒有一個家長正 面的跟我說這些話，但是聽小朋友在描述的時候就有提到，有家長對這樣子的方法，

他們覺得這樣子對小朋友練習減少不好。（訪 1030325）

從阿致老師反思的過程中可以看到，他在平時與學生的互動中察覺到家長對 班級經營決定的想法，進而對自己實行作業量減半的方式進行反思。除了受到家 長方面外界因素的壓力之外，也能從學生的表現來考慮這項規定帶來的影響。

四、 對學生不當行為處理的反思

在學生不當行為的處理部分，讓阿致老師較為煩惱的是小鍾仍是持續有缺交 作業的行為，且成為一種常態的習慣性表現。阿致老師在上學期最後一個月讓小 鍾其中一天放學留在課後班補作業，而這學期問到是否再繼續讓小鍾留課後班這 件事，阿致老師提出他遲疑的原因：

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這學期有想要這樣，可是他就意願不是很高。他在學校都是被我逼著寫，所以之前 就講說如果你不寫的話放學就留下來，所以他就會想辦法在禮拜四那一天把功課交 出來（訪：就不想留這樣子。）對，所以目前還是沒有留他，再看情況。（訪 1030304）

另一方面，對於學生口出惡言的部分，或是對老師不尊重的態度，阿致老師 是與小組加分的制度結合來做懲罰。當學生講話態度沒有禮貌時，他嚴格執行小 組扣分的制度，而部分的學生因此改善了他們講髒話的行為。可是在對小鍾表現 出這樣的行為時，阿致老師較常用提醒的方式來應對，而不使用小組扣分，因為 他覺得對小鍾的行為約束不能夠太壓迫，容易造成反效果。阿致老師提出他對糾 正小鍾不當行為的想法：

對他我的容忍性稍微高了一點點，只要不要太明顯太誇張，原則上我是不會扣。可 是只要他是當我的面前講，我可能會直接去捏他的臉說：「你剛才講什麼？」，他就 會說：「老師我沒有講。」或著是「老師我就是說什麼。」。他有時候是故意的，他 會故意跟你唱反調。我也知道他是故意的，所以我當然不會真的跟他生氣。……就 試試看，我覺得至少這樣半年下來，我已經習慣這樣的模式了，雖然說自己有點累 就是了。（訪 1030304）

對於小鍾的表現，阿致老師反思一味壓制規定他是否能真正有效改善他的不 當行為，如果答案是否定的，那為什麼不改變這樣的方式呢？所以阿致老師也從 跟小鍾的相處過程中，慢慢思考一個可以讓他接受的指導方式，循序漸進的引導 他改掉自己不當的行為。

五、 對親師溝通與師生關係的反思

在親師溝通方面教師應提供多元的溝通管道，而對於溝通的方式，阿致老師 認為除非遇到必要溝通的事件，再去使用電話聯絡家長。他以家長角度來思考使

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用電話溝通方式的感受，認為大部分家長對於接到學校老師電話的想法會是自己 的小孩有不好的行為表現或狀況，因此他也不會沒事打電話給家長，而是盡量尋 找替代的方式或在學校碰到時面對面的進行溝通。

就師生間的溝通管道而言，除了在學校的相處互動之外，現今網路的便利也 讓學生希望透過 facebook 來增加跟老師聯繫感情的機會。阿致老師對於是否提供

就師生間的溝通管道而言，除了在學校的相處互動之外，現今網路的便利也 讓學生希望透過 facebook 來增加跟老師聯繫感情的機會。阿致老師對於是否提供