第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據研究結果與教學過程中的發現，提出建議以供未來教學應用與研 究的參考。
一、 對教學之建議
(一) 多媒體電腦輔助教學系統的調整
本研究透過多媒體電腦輔助教學系統來進行教學，由研究者擔任教練，於 課程開始前即規劃好參與者每次課程的學習任務，所以當參與者進入均一教育 平台時，在個人選單上可以很清楚知道此堂課要觀看的教學影片與技能練習題 有哪些，參與者不用在眾多的教學影片中做複雜的點選，而當參與者觀看教學 影片時，可以隨自己的學習情形重複觀看影片的某段落，更符合每個學習者自 身的學習需求；在做技能練習題時，參與者作答正確會出現過關音效與燈泡增 強物，提升學習動機，在 6 題內連續作答對 5 題即可以達到等級一的過關標準。
每個進入補救教學課程的學生，學習的起點能力與困難點都不盡相同，研究 者建議可以針對每個學習者去設定不同的學習任務，學得快、程度較好者，則 給予較多的任務，若程度較差或對自己較無自信的學習者，則可以調整過關標 準，可以設定正確答對3 題即可過關，幫助學生建立自信與提升學習動機。
(二) 行動學習的運用
本研究採用平板電腦進行教學介入，平板電腦輕便可以隨處移動的特性，
讓學習者的學習不再受時間與空間的限制，但此次研究者因考量到時間與空間 的變動因素會影響研究效度，故限制參與者只能在課程進行時間與科任教室的 空間內操作使用，沒有把平板電腦的行動學習功能發揮出來，實在有些可惜。
研究者建議未來現場教師，可以讓每位學生都能綁定一台專屬的平板電腦，不 需對學生學習的時間與空間做限制，只要學生想學，走到哪裡都可以輕鬆學習，
而老師則透過監測系統，可以清楚掌握學生的學習進度、使用學習平台的時間 與頻率，達到最大的學習效果。
(三) 學生先備知能的充實
數學概念的學習有其連貫性，新的概念需要舊有先備知識的累積，在教學過 程上的安排上有其順序，學生的學習才可以順利的銜接，所以在進行低成就學生 補救教學的過程前，需先考慮到低成就學生學習的困難與舊經驗。本研究在進行 時，雖然是在教導分數概念，但研究參與者會因基本運算錯誤而產生錯誤反應，
因此建議在教學前的安排上，若能先進行複習先備知識的課程，應該更能提升參 與者的學習成效。
(四) 使用平板電腦態度的教導
平板電腦具有豐富的多媒體元素，又可以讓參與者自行隨著意願操作，所 以獲得參與者的喜愛，但參與者對於把平板電腦用於知識學習的用途上，並未 建立良好的使用態度。本研究在進行前，研究參與者皆是認為使用平板電腦就 是玩電腦遊戲，忽略了平板電腦在學習知識上的應用，因此建議在進行教學時，
可以加以說明平板電腦的使用功能，讓學生對於平板電腦的使用能建立正確的 使用態度，讓平板電腦不再只是娛樂用途，而能成為激發學生學習興趣的學習 工具。
二、 對研究之建議
(一) 研究方法上
本研究採用單一受試研究法中的跨受試多探試設計，基線期與維持期的資 料點設定為五點，但在做資料分析時，發現因為資料點較少，常造成不穩定的 趨勢線，因此建議在未來的研究中，可以增加基線期與維持期的資料點數量，
才能更精確的評定出參與者的基本能力與維持能力；此外本研究受限於參與研 究的對象樣本太少，無法與其他教學法進行對照研究，因此建議未來的研究可 以蒐集更多的參與者資料，並在實驗處理時設立對照組，相互比較，更能顯示 初教學方法的成效。
(二) 研究對象上
本研究對象為國小四年級的數學低成就學生，研究結果證實多媒體電腦輔 助教學對於分數概念的學習具有立即與保留的效果，但數學低成就的原因複 雜，可能是智力、學習障礙、心理與環境因素等，建議未來的研究對象可擴展 至其他年級或障礙類別的學生進行研究，證實多媒體電腦輔助教學系統在不同 研究對象上，在分數概念學習的成效。
(三) 研究內容上
本研究只針對三位研究參與者未通過的九年一貫課程能力指標(3-n-11 能在 具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題)來進行教學 設計，但在國小數學課程中與分數概念相關的課程還有很多，例如：約分、擴 分、等值分數等的概念，建議未來的研究可以擴展更豐富的教學內容，甚至跳 脫數學領域，研究國語、社會與自然等學科，證實多媒體電腦輔助教學系統在 不同的教學內容上仍然具有學習的成效。
(四) 教學工具上
本研究採用的多媒體電腦輔助教學系統為均一教育平台，均一教育平台上有 豐富的教學影片可以供學生學習，而教育部在103 年起整合教育體系雲端學習資 源與服務，建構了一個符合學校與家庭需求的「教育雲」服務平台，其中的教育 大市集整合全國22 縣市教育單位、教育部部屬機構及民間單位多元數位教學資 源，形式包含 Web 教學資源、教育電子書及教育 APP，彙整超過 18 萬筆的數 位學習資源。現在是科技化的時代，知識學習不單只是在課本上，研究者建議 除了採用均一教育平台上的資源進行研究外，也可以找尋其他適用的資源，利用 這些教學平台進行教學，來證實不同的多媒體電腦輔助教學系統也具有教學成 效。
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