研究背景與動機

本研究擬針對國小數學低成就學生，以多媒體電腦輔助教學系統來進行補 救教學，期望能提升學生在分數學習之成效。本章分成三節，第一節為研究背 景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞解釋，分別論述之：

第一節 研究背景與動機

一、 研究背景

數學是科學之母，在生活中隨處可見數學的運用，在人類的多元智能理論上 也將邏輯數學能力視為重要基礎智力的範疇之一 ( Gardner, 1983)；在 2015 年世 界經濟暨合作委員會(OECD) 推動的國際學生評量計畫(Program for International Student Assessment，PISA)共有 71 個國家或地區參與，這是台灣第四次連續參加 這樣的評量計畫，測驗結果顯示在數學素養上臺灣排名第 4，數學素養表現優異；

進一步分析其測驗內容，PISA 將數學素養分成 6 個素養水準，而其中數學素養 水準 2 被視為是數學精熟度的基礎線，在此水準的學生可以應用基本算則、公 式、程序或者慣例來解決包含整數的問題，也能夠對結果進行文字詮釋，根據這 樣的標準，臺灣卻仍有 12.7% 學生未達此基礎線，對照 2012 年的測驗報告，臺 灣有 12.8% 學生未達此基礎線，而且在排名前七名的亞洲國家中，臺灣的弱勢 群比例是最高的(臺灣 PISA 國家研究中心，2014;科技部，2016)。臺灣的數學素養 在國際上表現優異，值得讚賞，但2012 年與 2015 年的報告數據都顯示低成就的 學生人數並沒有明顯減少，低成就學生在數學素養基礎水準上顯著落後，身為教 育工作者，我們是不是只著重在精進高分組學生的數學表現，而忽略了低分組學 生的補救教學，低成就學生的數學素養的提升是我們更應去關注的議題。

根據國內學者的調查，國小數學低成就的學生比率約佔了全體學生的四分之 一，在此之中低成就學生的家庭社經地位與家庭氣氛均較中、高成就學生為差(林 建平，2010) ；國小低成就學生若在數學的學習上發生困難，而未能得到解決，

將會把這樣的問題持續帶至國中以上，甚至影響其日後學習數學的興趣與自信心 (楊坤堂，2009;Lerner, & Johns, 2012)。數學低成就的學生有很高的比例來自於 弱勢家庭，我們應該在其數學學習發生困難之初，及早的投入資源介入補救，針 對困難點做有效的教學，不應讓這樣的困難不斷的惡性循環，影響日後的學習。

我們的政府有感於教育是國家經濟社會發展的重要投資，必須落實教育機會 均等的理想，以積極的差別待遇來實現社會公平與正義，所以教育部自 2006 年 起推動辦理「攜手計畫–課後扶助」方案，並在 2013 年整合「攜手計畫–課後扶 助」及「教育優先區計畫-學習輔導」兩計畫，正式推動「國民小學及國民中學補 救教學實施方案」，服務對象為弱勢家庭且學習低成就的學生，期望能達成「確 保學生學力品質」、「成就每一個孩子」的目標(張新仁，2001；教育部，2016)。

政府投入了龐大的經費與資源優先去幫助弱勢家庭且低成就的學生，從國小階段 就開始做起，期望能夠提升學生的基礎能力，這樣的補救教學計畫也陸陸續續推 展了將近十年的時間，但是在數學高分組與低分組學生數呈現出的雙峰現象依然 嚴重(王麗雲，2014)，在補救教學的實施上是否仍有某些問題須待改進呢？

研究者任教以來一直都服務於偏遠及特偏的小學，這些小學都有補救教學的 資源與經費進入，但年年的測驗成績都表現不佳，低分組的人數並沒有減少；以 目前研究者服務的屏東縣偏遠小學為例，學校的數學低成就學生有九成都來自於 弱勢家庭，比例相當高，這些學生都參與了補救教學的課後輔導，負責承辦補救 教學業務的教學組長認為學生參與了數學的補救教學，數學科目的成績都有緩慢 提升，但是仍無法提升學生的學習動機與興趣，低成就的表現甚至讓學生形成習 得無助感；另一個無法突破的困境來自於師資不足，補救教學的師資若能以原班 導師實施補救教學，除了具備豐富的教學經驗外，也最能了解學生的學習情況，

必收事半功倍之效，但原班導師不願額外增添負擔，聘請來的師資多半是大專生，

雖有完整取得補救教學 18 小時的研習證明，但在教學上仍有教學技巧不足的問 題。

二、 研究動機

國小學生學習數學的概念是從「整數」概念擴展至「有理數」概念，有理數

於它涵括了兩種不同形式——小數與分數的教學，而分數的形式是國小三年級學生

度與成效（江妤欣，2016）。隨著資訊科技的日新月異，我國教育部近幾年也積 極推展「國中小行動學習推動計畫」，希望把行動學習的模式運用於教學上，改 變了以往的學習型態；研究者目前服務的學校位於屏東縣偏鄉，屏東縣在資訊科 技應用於教學上起步較晚，偏鄉的資訊設備更是缺乏，但是學校的資訊團隊積極 地去參與研習來提升教師的資訊專業，爭取經費來擴充資訊的設備，2017 年屏 東縣只有四所學校審核通過成為行動學習推動學校，研究者服務的學校就是其中 之一，希望能夠利用行動載具的擴充性、便捷性與高互動特性，一方面可以豐富 低成就學生的學習資源，另一方面也促使低成就學生在課堂之外自主學習，讓低 成就學生的補救教學課程不同於傳統只能侷限在教室中，打破時間與空間的限制，

進而提升低成就學生的學習成效。

綜合以上原因，促成研究者想要以多媒體電腦輔助教學系統——均一教育平台 結合行動載具-平板電腦來進行補救教學，提升弱勢家庭的低成就學生學習數學 分數概念的成效。