研究程序

本研究之流程包含確定研究主題、文獻的蒐集、選擇研究對象、徵求家長 同意、教材設計、教學預試、修改教學計畫、實驗教學介入、資料處理與分 析、撰寫研究報告，研究流程圖如圖8，研究流程各項內容詳述如下：

圖 8 研究流程圖

一、 確定研究主題

研究者於實施補救教學計畫課程，指導中、高學生學習數學時，發現分數 概念裡兩個整數並置的約定對於低成就的學生來說是不易理解的，他們無法正 確清楚的說明分數概念的基本意義，對於後續學習的約分與擴分也只是記憶運 算的規則，根本不懂其約分與擴分背後真正表示的意涵。三年級是分數概念第 一次出現的學習階段，研究者以此為分數概念的學習起點，重新教導低成就學 生認識分數概念。

多媒體電腦輔助教學是教師將教材結合多媒體科技，透過影片、動畫與 聲音等技術，把教材做更清楚的呈現，進而提升學生的學習效果；而研究者服 務的學校也積極地推展行動載具輔助學習的概念，擴增校內的網路頻寬與採購 高效能平板，讓學生的學習能打破時間與空間的藩籬，學生的學習形式不再是 教室內單調的黑板，而是走向多元化，提升學生的學習興趣與成效。

綜合上述，因此研究者與指導教授討論後，決定使用多媒體電腦輔助教學 系統當作自變項，探討對於國小四年級數學低成就學生在分數概念學習之成 效。

二、 文獻的蒐集

研究主題確定後，研究者就開始蒐集關於多媒體電腦輔助教學、資訊科技 教育、數學低成就學生的學習特性以及三者之間的相關研究等。

三、 選擇研究對象

從研究者服務的學校中，與中、高年級的導師討論後，決定選定四年級的 三位學生當作研究對象。三位研究對象的數學表現在班級裡都屬於低成就，從 三年級開始就接受課後的補教教學課程，但到四年級時仍無法通過三年級的分 數概念能力指標(3-n-11 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的 比較與加減問題)，學習狀況還是略顯吃力，希望此研究能幫助到類似的孩子。

四、 徵求家長同意

決定研究對象後，研究者在同意書(附錄十)內說明研究計畫，再請導師夾 於聯絡簿裡，家長於同意書內勾選是否同意的選項。獲得家長同意後，研究者 即開始著手進行教學實驗介入。

五、 教材設計

教學教材的設計，依據九年一貫課程能力指標(3-n-11 能在具體情境中，初 步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題)，參考三名參與者於學校使 用的數學教材南一版三年級上學期第八單元的分數與三年級下學期第七單元分 數的加減，來編製本研究的實驗教學教材。教材內容包含了平分、單位分數、

幾分之幾、分數的累加、分數的大小比較、一樣多、分數的加法與分數的減 法，以上述教材內容為基準來選定均一教育平台內的教學影片與技能題目。

六、 教學預試

研究者以一名四年級未通過分數概念能力指標3-n-11為預試對象，來檢視上 述的教材內容是否適合四年級學生，也能確定教學時間是否足夠。預試完畢之 後，研究者依此結果再做教學設計的修改。

原本預定可以讓參與者自行操作平板電腦觀看教學影片與練習技能題目，

但是在預試時發現，參與者從沒有使用過平板電腦，會不知道如何操作平版電 腦與在均一教育平台介面上打出分數形式的答案，所以耽誤了很多教學進行的 時間。

針對不熟悉平板電腦與均一教育平台操作介面的問題，研究者立即修正教 學進度，研究者在教學介入前，多加入一個介紹平板電腦的額外課程，讓參與 者能事先熟悉平板電腦的操作技巧，並講解均一教育平台的操作介面，讓參與 者在正式進入教學介入的課程時，能夠先習得操作多媒體電腦輔助教學系統的 相關技能，讓教學實驗的進行可以更順利。

七、 實驗教學介入

上述階段完成之後，研究者將對參與者開始進行教學介入，分為以下三個 階段：

(一) 基線期

在基線期階段，研究者不做任何教學介入，只對三位參與者進行五次基線 期評量之施測，蒐集研究參與者在教學介入前的能力表現。

(二) 介入期

基線期資料趨向穩定後，研究者將開始對參與者進行教學介入，進行分數 概念的教學課程。研究者預計每週四至五次的教學，每次 40 分鐘，共計十 次，並在每次教學活動後，對參與者進行施測，了解介入的立即成效。

(三) 維持期

進入維持期後，研究者在此階段不做任何的教學介入，只於教學介入結 束的一週後，對參與者進行維持期的評量施測。此階段的評量共計五次，研究 者蒐集參與者在此階段的評量分數，做為維持期的維持效果呈現，以了解參與 者在分數概念的學習效果維持情形。

八、 資料處理與分析

本研究以視覺分析( visual analysis )來進行資料處理與分析。研究資料包含 基線期、介入期和維持期三部分，將其繪製成曲線圖，並對三個部分分別再做 詳細的分析。

九、 撰寫研究報告

最後一個階段，研究者將上述的資料分析結果彙整成研究報告，並提出結 果討論與建議，供日後教師教學與學術參考使用。