建議

根據本研究的研究結果，研究者在此結提出對教學者在教學上及未來的研究 提出建議，分述如下：

一、教學上的建議

（一）在教學中融入部件識字教學，增進學生對國字組合的概念

目前國語科的教學是以單元主題為主的編排方式，例如：南一版國語二下第 四冊分為 1.美麗的大自然、2.溫馨的情誼、3.我學會了、4.快樂讀故事，等四 個單元主題，每個單元下有三課的文章呼應主題。學習生字是依附課文文章所需，

屬於隨文是字的教學方式，而生字的學習又以部首識字、查字典識字為多。由於 部件的概念包含了部首、筆畫、字，所以在識字教學時，就可以運用拆解部件的 方式及組合的口訣，讓學生用已熟悉的部件、部首、字來認識新字，避免只是筆 畫書空的零碎記憶。進行部件識字時，老師可以針對筆畫多的生字，先提取當中

已認識的部首、部件、基本字，再以口訣組合，便於學生記憶，例如：「線」，「糸」

+「白」+「水」=「線」，「毛線」的「線」。部件具有較強的系統組織，孩子比較 容易理解、掌握和記憶，相對於筆畫識字的方法，部件識字法可提高孩子的識字 量減少錯字的發生。

（二）使用字卡教具，增進學生對文字的視覺訊息與讀音的連結

字卡具有操作靈活及容易製作的特性，適合個別化學習或教學，可針對不同 程度的學生調整字卡的內容和操作規則。使用字卡的主要目的，在於讓學生將字 卡上的視覺訊息與讀音結合，經過多次反覆的訓練，達到看字立即讀出的自動化 階段，而能在念讀字句、文章時，達到流暢性，如同說話一般。市面上，類似字 卡功能的教具不少，但偏重於學齡前的兒童使用，例如：動物圖卡讓兒童看圖念 名稱；數字卡讓兒童念數字；有圖和文字的圖文卡讓兒童看圖念名稱的同時認識 卡上的字，達到圖文連結的效果；英文字卡認讀。教師在識字教學時，可以先製 作生字字卡及部件字卡，於上課時閃示給全班學生認讀，或是讓學生作部件配對 的組合，變化教學方式，增加學生練習次數與興趣；同時，可以作為評量教學後，

學生識字流暢度的檢核及補救教學的使用。也可以讓學生自己製作屬於自己的字 卡，讓學生能在課後時間繼續使用。

（三）遊戲融入教學中，增進學生的學習動機與興趣

遊戲中有具體的目標任務，可明確的指引學生進行遊戲，且能立即得到結果。

學生會為獲得成就感，在面臨困難挑戰時，能願意不斷的嘗試，反覆的操作，並 獲得即時的回饋，讓學生可以自我評估學習成效，促進學習目標的達成。在遊戲 中的勝利感、衝突競爭性與挑戰性，是遊戲過程中學生最興奮的感受，也是提高 學習興趣及動機的主因。學生的學習心態便會由被動改為主動，學得更多更深入，

經由遊戲達到學習的目的。

因此，教師可以將學習目標或操作練習的學習活動以遊戲比賽的方式設計，

例如：念讀課文流暢性為目標，計時器為測驗工具，課文內容為材料，錯誤字增 加秒數、時間少者為勝的標準，以分組、雙人、個人挑戰賽為實施方式。學生為

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及求勝的動機，重複操作與練習。這樣的設計比起「只要求學生將課文念到順暢」

的教學能引起學生的學習動機。將教學與遊戲結合，可以維持學生的學習動機，

同時加深學習印象。但需注意遊戲與學習的搭配和時間分配比例，及秩序維持。

（四）錯別字分析有助於瞭解學生識字的問題

中文字的結構特性，每個字由不同的筆畫、偏旁、部首，按不同的數量、空 間位置、佈局方式組合搭配而成。因此，對於學生識字的問題需要有方法去發現 學生的困難處，進而針對這些困難處設計教學，改善學生識字的問題。

記錄學生出現的錯別字，並整理歸納，依據「錯字」、「別字」分析其錯誤類 型，再區分特徵「筆畫增減」、「部件錯誤」、「部件缺漏」、「結構位置」、「形近別 字」、「音近別字」、「語詞混淆」，進而針對問題設計教學活動，以增進其識字正 確性。教學者也可將學生容易常出現的錯別字先整理，並於教學時，強調容易錯 誤的情形，且配合口訣讓學生熟記正確的字體。

（五）先提升個別能力，避免習得無助感發生

遊戲教學可能因為學生的能力差異、程序及時間的因素，而使得遊戲進行 時無法順暢或無法達到練習精熟的程度。所以在進行之前，可以先透過觀察或 測驗的方式，掌握學生的能力，再因學生的不同能力訂定不同的標準；先個別 練習、再團體競賽、對抗賽。讓學生先提升自我能力，才能與其他同學進行比 賽遊戲，避免程度落差過大造成習得無助感。

（六）充足的教具及分站循環的遊戲，減少因等待而產生的問題

準備相同內容且多份的教具，可讓所有的學生同時操作，避免一人使用教 具，而其他學生等待。也可同時準備不同的內容，以分站循環操作的方式，讓 學生可避免學生因等候而干擾其他學生。

二、未來研究的建議

（一）研究對象

可使用不同年齡層或其他學習有困難的參與者。本研究以國小二年普通班識 字能力落後的學生為研究對象，未來研究可將研究對象擴展到其他年級，以及其 他學習有困難、障礙的學生，比較不同年齡層及不同類別的學生接受字卡遊戲結 合部件識字教學後，識字能力是否有差異。

（二）研究方法

本研究採用行動研究針對識字能力低落的學生為研究對象，以字卡遊戲作為 部件識字教學的認知與精熟的活動，增進學生的識字能力。建議未來研究可透過 實驗研究的方式，以字卡遊戲作為操作變項，比較實驗組與對照組的結果，以驗 證字卡遊戲是否能提升學生的識字能力。

（三）教學材料

本研究為配合學校國語課程進度，故以隨文識字的方式，以課文中的生字進 行部件識字教學，在字形、字音的連結有較多的精熟練習，較少字義的歸納與理 解，無法一次學習較多同部件的字。建議未來的研究應可在針對同部件的字，以 字卡拆解組合的方式，歸納與理解部件的意義，進而瞭解字義、造字的原則，增 進其識字能力。

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