第四章 結果與討論
第四節 識字能力的改變
第一節 教學前的準備
一、 學生起點行為的評估研究者開始進行「字卡遊戲結合部件識字教學」前，使用「識字量評估測驗」
對 6 位學生測驗，以瞭解學生在標準化測驗下所得的 PR 值，並透過問卷的調查，
瞭解學生、家長對識字的學習、教學的相關看法；同時與協同研究者討論學生的 認知發展情形、識字能力及教學重點為何。本節將針對問卷和訪談結果進行分析 與討論，評估學生的起點行為，以做為第一階段教學設計與實施的參考。
二、學生識字量評估
為了瞭解學生的基本識字量，在進行「字卡遊戲結合部件識字教學」前，先 進行識字量評估之前測，測驗所得的 PR 值可作為實施教學前，學生的識字量、
讀音及用字正確性的推估，如表 4-1。
表 4-1「識字量評估測驗」統計表
「識字量評估測驗」統計表
研究對象 識字量 全國常模百分等級
S1 152 1～5
S2 172 1～5
S3 152 1～5
S4 549 5～10
S5 173 1～5
S6 604 10～15
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從「字卡遊戲結合部件識字教學前測問卷」中可得知，有 72％的學生覺得
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什麼原因？ S5 會啊！我就寫注音。應該是部首弄錯了，沒有練習吧！
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由此可知學生覺得「識字」學習是重要的，可以帶來生活的便利。多數的學 生覺得自己常寫錯字，會受到責罵，錯字歸因於遺忘的因素，僅 S5 具體說出錯 誤原因。學生對於「認識更多的字」都表示有意願，原因多在於能看書或增加生 活上的便利。學生對於「不認識的字」，以查字典及詢問家人為主，S4 會先猜測，
S6 會先忽略。在「上識字課有趣嗎？」多數表達好玩，一位覺得普通，兩位覺 得無聊；多數覺得「造詞」以及有比賽、遊戲的活動是好玩的。在「喜歡聽寫測 驗」，多數表達不喜歡，原因在於會忘記、擔心錯誤及訂正，有兩位表示喜歡，
原因在於可得高分及展現能力。在「希望識字課增加什麼樣的活動」中，學生表 達希望增加遊戲與比賽，而提出比賽者為能力較強者。訪談的紀錄與問卷調查的 統計相符合，而訪談有更具體資料可瞭解學生的興趣與態度。以此，可作為教學 設計的參考原則。
第二節 教學的實施
一、 教材準備研究者改變以往識字教學－念讀注音、部首、筆劃數、造詞、書空的方式；
而是從課文的生字裡已知的部首、筆畫當成部件，將新字拆解成一個個部件，同 時學習新的部件，在將已知的部首結合新的部件，以快速複誦口訣的方式記憶生 字，並造詞賦予意義與用法，避免錯用；而非先單獨學習部件再識字。隨課文內 容進行部件識字教學，不額外增加識字量，以免造成學生學習的負擔，同時配合 課程進度，讓六位學生可以在課堂上反覆接觸所學的新字，增加精熟度。本階段 教材範圍：南一版國語課本第三冊、第四冊之生字為教學教材，規劃教學課程大 綱，如表 4-6。
表 4-6教學課程大綱 教學課程大綱
日期 課別 新字
103.11.24-11.28 第三冊第八課 遊戲組字而且能最聽板才買賣盆百 103.12.01-12.06 第九課 詩教室葉問知樣句飄接興衣裳共完 103.12.08-12.12 第十課 活介紹頂扶沿路坐被急對抓表演圖 103.12.15-12.19 第十一課 縱騎腳踏舒暢夕照影為油量遇欣賞 103.12.22-12.26 第十二課 婆那菜名幫澆採箏飛游捉迷藏管總 103.12.29-104.0109 第十三課 搬忽永記情忘難卻念覺捨滿相處留 104.01.12-01.16 第十四課 機味點滴螢燈無運互鼓勵耶誕節憶 104.01.19-01.23 第一階段教學後測
104.01.26-01.30 第四冊第一課 珊瑚棵洋澈溫暖淺底許兒盡數株奇 104.03.02-03.06 第二課 條旅寧靜精彩盈藍悅錄季變化集各 104.03.09-03.13 第五課 結伴越擋替遮烈保護蝴蝶甜蜜神 104.03.16-03.20 第八課 泳第池微抖期待深練習乎吸浮驚訝 104.03.23-03.27 第十一課 救蝌蚪因全助挖危況趕斑象終於由 104.03.30-04.10 第十二課 猴撈井往禁唉掉吧先倒掛另破怎咦 104.04.13.04.17 第十三課 竹嗎兔鹿答應便非遍整引失默刻讓 104.04.20-04.24 第二階段教學後側
104.04.27-04.30 識字量評估測驗 二、 教學流程
每一次一課約有 15 個生字，先請學生回家利用字典查課文生字，對該課生 字有初步的認識，活動主要分為：「理解活動」及「精熟活動」，理解活動包含字 體結構分析、拆解部件、擴充語詞，目的在建構學生對部件的概念及運用的原則；
精熟活動包含眼明嘴快、記憶拼圖兩項的字卡遊戲，目的在於讓學生透過反覆的 操作，熟記字體及部件的組合，達到識字自動化的程度。
在第一堂課上課前先進行聽寫測驗後，再開始師生共同分析生字之結構，如：
「詩」左窄右寬，「買」上短下長，「遊」半包圍。再進行每一個生字的部件拆解，
對於不熟悉的部件，立即命名教授，或用其它字刪除某部分的方式，並結合口訣 及語詞，如：「板」=「木」+「反」，黑板的「板」。「覺」=「學」去掉「子」+
「見」，感覺的「覺」。並將生字、拆解之部件、語詞，使字與詞義連結，以加強
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記憶，並記錄於簿子上，作為回家念讀練習。再進行字卡遊戲活動，主要分成：
生字部件重組與字卡閃示認讀。
對於新字有基本的認識之後，開始利用字卡進行精熟的訓練。先將生字拆成 部件寫在字卡上，再讓學生重組，並要求說念出該字的音。以計時及正確數為標 準判斷勝負，遊戲模式使用自我挑戰及對抗競賽。如時間允許可讓學生重複操作，
增加精熟度。其他未操作字卡的學生可以擔任評審，注意操作者是否錯誤。此可 以增加參與度、專注力，藉此又增加對字的精熟度。而錯誤的字，在操作完字卡 後，給予指導，並表明期望該生再一次操作時可以得滿分。操作完部件重組之後，
進行完整字的字卡閃示認讀，遊戲模式如同部件重組。過程中紀錄學生每一次表 現的時間與錯誤情形，並讓學生知道自己進步情形。
字卡操作完之後，以聽寫、認讀進行單元教學後測驗，目的在找出每位學生 易錯誤的字，分析錯誤之原因、類型，並針對錯誤字再進行教學與遊戲學習。以 教學、遊戲學習、測驗為循環，使學生對易錯誤的字能精熟。教學流程如圖 4-1。
圖 4-1 教學流程
理 解 活 動
精 熟 活 動
三、 第一階段教學活動與記錄
以下說明本研究第一階段教學活動的教材內容、觀察記錄、教學檢核、反思、
及修正教學事項。研究者在教學活動中及教學後記錄觀察所得，並於該課教學完 成後進行反思，並檢視是否有修正的教學步驟。每一次一課的教學為一個行動研 究的循環，前一課的結果作為後一課教學修正的參考。
（一）第一次教學
第一次教學活動以第三冊第八課傳話遊戲的生字為學習材料，教學目標為學 生能說出生字的字體結構、能拆解生字的部件、能說生字的語詞、及記憶本次教 學的 15 個生字。透過結構分析及拆解部件，使學生理解並學習拆解部件的原則，
以幫助其記憶。並再透過字卡遊戲活動，協助學生精熟，並達到識字自動化的程 度。教案如附錄 5。
1.理解活動
（1）體結構分析
在上第一堂課前先做識字的前測，瞭解學生對於生字還記得多少，其中 S5 空白最多，僅正確寫出 7 個生字。
評量批改之後，請學生自行核對錯誤之處，可聽見 S6 說：唉啊！
我不小心忘了這筆畫了。S2 說：下次我應該可考 100 分。S1、S5 沒有 特別的反應。（觀察記錄 103/11/24）
進行字體結構分析，每一位學生都很踴躍的發言，分類多數正確，但對「盆」
有不同看法，對於「才」、「而」、「且」學生說不出是何種結構。經由研究者講解 後，學生能理解。
S1、S3 認為是上中下結構，其他四位皆認為上長下短，且直接說出：
就是「分」+「皿」就好了。
T：都可以，但是以較少結構和容易記住的方法為最好。
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T：這種簡單的字就是一個完整的部件，不要再拆了。
S4、S5、S6：不好分出來就當一個字。（觀察記錄 103/11/24）
學生在以前的課程學過結構的概念，對於分析字體結構大致能夠掌握，但尚 未能達到精熟的地步，需再多加練習。
（2）部件拆解
進行拆解部件時，學生很快的將字拆解完，但將字拆成筆畫的學生不少，顯 示學生上停留在以前的部首和筆畫書空的方法。
發現 S1 將「組」字拆成筆畫「 」、S2 將「戲」拆 成 和戈，但說不出 的音或從哪個字來的，S3 將「能」拆成「ㄙ月一 乚一乚」。（觀察記錄 103/11/24）
與學生逐字從結構看完後，先圈出其中認識的部件，再學不認識的部件，最 後依筆畫順序唸讀部件的組合，並熟練口訣。學生對於熟悉的部件念得很順暢，
但不熟悉的「虍」就容易停頓。最後要求學生抄寫在簿子上檢查。
2.精熟活動
第二堂課進入字卡遊戲，在暖身賽時，學生專注字卡並大聲念出，偶有錯誤 的聲音，但氣氛熱烈。進行「眼明嘴快」時，比賽的學生手持字卡，眼神注視字 卡，一旁的計時者與候賽者也安靜的注視著比賽者是否有念錯，其中 S1 所耗時 間及錯誤最多；S6、S5、S2 會因為完全沒念錯而歡呼，同時比較彼此時間；S3 有 2 字念錯，但能立即想起讀音。一輪完畢後，學生更積極想要自我挑戰，第二、
三次秒數少於第一次，正確數皆高於第一次。記憶拼圖中， S1、S2、S3 為一組、
S4、S5、S6 為另一組，S1 選取及組合速度低於 S2、S3，另一組三位實力相當。
學生操作時，口中念念有詞，手持部件字卡，眼睛搜尋著適合的部件。S2、S3、
S5、S6 會先說出目標字再找尋部件，S1 會將字卡與其它字卡一張張放在一起比 對。在計時器的壓力下，學生顯得手忙腳亂，但十分投入其中。
S6：太棒了！我全對。
S5：我一次就通過，太簡單了。
S2：我還要再挑戰一次。
S4：我一次比一次進步，太好了！（觀察記錄 103/11/25）
第三堂課也是字卡遊戲，但主要是兩人的對抗賽，在「眼明嘴快」中，兩人 搶念字卡上的字，氣氛非常緊張，比賽的學生眼睛盯著出現在面前的字卡，口中 立即喊出，持牌的我常常分不清哪一位比較早，所以平均的給牌。S3 雖然沒有 對這活動表示意見，但其在比賽中的非常積極、正確率高。
第三堂課也是字卡遊戲，但主要是兩人的對抗賽，在「眼明嘴快」中，兩人 搶念字卡上的字，氣氛非常緊張，比賽的學生眼睛盯著出現在面前的字卡，口中 立即喊出，持牌的我常常分不清哪一位比較早，所以平均的給牌。S3 雖然沒有 對這活動表示意見，但其在比賽中的非常積極、正確率高。