建議

以下依研究結果提出五點建議：包含訂定符合學校教學特性之有效評鑑項目、

以多元方式進行教學評鑑、呈現完整多樣化的教學評鑑結果、增加輔導及不續聘 的判定依據、對於未達評鑑標準的教師採取漸進式的處理方式等。

壹、 訂定符合學校教學特性之有效評鑑項目

學校在修正或訂定教學評鑑項目時，似乎都是以專家學者的建議或者參考其 他學校的教學評鑑項目為主要依據，卻忽略實際在教學現場教師與學生的意見，

如同在訪談中有教師和學生皆提出有些評鑑項目是不具協助教師檢視教學效果 的，因為教師是觀察課堂上學生的學習反應來調整。另外，學生也覺得教學評鑑 的題項過多而失去填答的耐心及意願。

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所以學校在修正或訂定教學評鑑項目時，除了參考專家學者之建議外，也需 了解自己學校的教學狀況，增加或去除一些評鑑項目進行修訂，以符合學校教師 與學生的需求，增加評鑑的有效性。

貳、 以多元方式進行教學評鑑

現在大多數學校是以網路填答的方式實施教學評鑑，每位學生於期末就這學 期所修習之課程進行填答。承如上一點的建議，有些教學的調整是來自實際課堂 上學生的反應，對於此類的教學表現應有其他檢視的方式，例如：類似其他學制 的教室日誌，一方面可以了解學生的學習的狀況，也能得知教師處理的情形。而 期末的教學評鑑結果為教師整學期之整體教學表現。

參、 呈現完整且多樣化的教學評鑑結果

每學期學生完成教學評鑑的填答後，學校教學評鑑的承辦單位會進行分數的 計算，供教師查尋這學期學生的反應結果，以作為下學期調整的依據。但是訪談 中大部分的教師和學生都提到，這樣評鑑結果的適用性可能會因為下學期是否教 授相同班級學生或修習相同教師的課程而受到影響。

所以在呈現教師教學評鑑分數上，若能增加同一個班級在不同學期對同一位 教師的評鑑結果，可以得知學生是否感受到教師教學上的改變；以及同一個班級 在同一個學期對不同教師的評鑑結果，倘若某位教師的評鑑分數不佳，也可以藉 此初步了解是學生本身的問題，還是教師教學上的問題。

肆、 增加輔導及不續聘的判定依據

研究對象中的教師認為僅以每學期教學評鑑分數作為對教師輔導或不續聘 的依據不夠客觀也太過草率，因為影響教學評鑑的因素太多，並且教學表現不是 那麼容易判定優劣，所以建議除了教學評鑑分數外，得參考其他依據，例如：某 位教師在此學期教學評鑑分數偏低達到輔導或不續聘門檻，可藉由與教師或班級 學生的訪談中了解其原因，也可利用上述呈現多樣化的教學評鑑結果找出評鑑分 數差異的部分等。

伍、 對未達評鑑標準的教師採取漸進式的處理方式

在學校教學評鑑相關法規條文中，僅明訂對於未達教學評鑑分數之教師予以 輔導或不續聘，教師認為這樣的處理方式過於直接，應該給教師省視的機會，建 議以漸進式的方式進行，例如：第一次出現評鑑分數未達標準先以口頭警告；第 二次再行觀課、輔導；第三次就解聘。藉此也可以從中了解、觀察，除了教學評 鑑分數外，其他與教學相關資料證據，以降低教學評鑑所產生的不客觀性問題。

陸、 對未來研究的建議

本研究的限制僅以學校中三位教師和三位學生進行訪談，且這些訪談對象師 生間只有某位教師曾教授過其中一位學生，所以研究對象對研究問題所表示的觀 點，有可能會因為科別或是教師個人之因素而有不同，因此除了教師及學生觀點 無法完全代表整體的看法外，連同顯示教師與學生觀點間比較異同上的信度較為 薄弱。再者，研究時間過於短暫，只能透過訪談的方式探討當下教師和學生對這 議題的看法，並無客觀的證據去證明教學及師生關係是否會受到教學評鑑的影響。

建議後續研究者，可把研究時間延長為一個學年，先透過問卷量化研究的方 式，了解全校學生對教師教學表現的看法，再從每個科別中抽取同班級的教師和 學生進行訪談，除了可以了解大多數人的觀點外，亦可深入探討及做上下學期的 比較，產生較為客觀的研究結果。

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