建議

研究者根據本研究結果，針對師資生、學習與科技組學生及科技系 學生分別建構核心能力評量問卷，本章歸納研究發現，並提出相關建議 如後所述。

一、加強師資生在「學科內容知識（CK）」、「科技知識（TK）」、

「學科教學知識（PCK）」、「科技與教學知識（TPK）」、「教學 知識（PK）」等構面的教學專業能力

系上可以參考本研究調查結果，與系上培養師資生之課程目標及內 容作分析比較，釐清師資生應該培養的專業能力及未來從事教師所需具 備的重點。可以利用本研究建構的「學科內容知識（CK）」、「科技知 識（TK）」、「學科教學知識（PCK）」、「科技與教學知識

（TPK）」、「科技與學科知識（TCK）」、「科技學科教學知識

（TPCK）」、「教學知識（PK）」等七個構面及51個指標作為未來培養 及篩選師資生的參考。

加強師資生以下教學專業能力指標，如：1.具備適當地控制風險，

包括選用材料、加工程序、設備和能源的能力、2.熟知重要教學科技與 媒體的發展與新趨勢、3.具備解決科技與工程問題的能力、4.具備規劃 及實施跨領域整合教學、科技問題解決教學、專題本位教學、及創造思 考教學的能力、5.經常接觸與使用教學科技與媒體、6.能夠整合課程內 容、教學科技與媒體和教學方法來實施教學。

二、培養學習與科技組學生安排師資與規劃課程及評量數位學習訓練成 效的能力

系上可以參考本研究所建構出的構面及內容項目，與系上學習與科 技組之相關課程作內容分析比較，釐清系上課程目標是否有培養人資教

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育訓練人員核心能力。可以利用本研究所建構出的「一般認知與技能層 面」、「職能導向層面」、「個人特質層面」、「價值/倫理層面」等 四個構面及37個指標作為系上未來培養學習與科技組同學具備人資教育 訓練人員核心能力的參考。

由此可見，學生在安排師資與規劃課程的能力及評量數位學習訓練 成效的能力不足，但專家認為兩項指標很重要，因此，系上在未來課程 規劃時，可培養安排師資與規劃課程的能力及評量數位學習訓練成效的 能力，以利學生未來從事人資教育訓練人員的工作，並規劃相對應的課 程以培養學習與科技組同學安排師資與規劃課程的能力及評量數位學習 訓練成效的能力。

三、加強科技系學生之基礎外語及國際視野、規劃及執行人力資源發展 專案及應用科技於教育訓練的相關能力

系上可以參考本研究所建構出的五個核心能力及35個內容項目，與 系上教育目標作分析比較，釐清系上教育目標是否與學生具備程度具有 一致性。可以利用「創造與創新（Creativity and Innovation）」、

「批判性思考與問題解決（Critical Thinking and Problem

Solving）」、「團隊共創（Collaboration and Building）」、「有 效溝通（Effective Communication）」、「組織和管理能力

（Organizational Skills and Management）」等五個核心能力及35個 內容項目作為系上未來課程規劃之參考。

科技系應該規劃相對應的課程以培養科技系學生基礎外語及國際視 野之能力、具有規劃及執行人力資源發展專案之能力、具有應用科技於 教育訓練之能力，並增加以上核心能力相對應的課程。

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四、增加數位學習規劃實務課程

未來在課程規畫時，可以先讓學生了解數位學習基本概念，如：數 位學習發展的趨勢及優劣勢；數位學習規劃與導入，如：數位學習導入 的流程及其成功因素；數位學習的內容，如：數位學習教材的開發、教 學及內容應用；數位學習的評估，如：專案、課程、教材的評估。

五、增加學生自評

可以透過學生自評來了解學生對於核心能力重要程度及具備程度，

而進一步分析學生自評的結果，透過學生自評可以更貼近學生實際學習 的情況，更能依據學生需求做課程規畫。

六、探討不同畢業年度族群的職能具備程度

職能是一個人成功完成某項工作任務所應具備的知識、技能、能 力，但從本研究的結果可以發現專家對於職能導向構面的平均數重視程 度偏低。未來可以針對剛畢業3-5年對象與工作10年以上的對象比較二 族群的各項職能的需求與具備程度。

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