第一章 緒 論
本章介紹本研究之研究背景與動機，共分為以下四節進行說明：第 一節研究背景與動機、第二節研究目的與待答問題、第三節名詞解釋，和 第四節研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
由於高等教育的擴張，造成低分也能進入大學就讀。人人能取得大 學文憑的結果導致大學新鮮人素質低落的現象，另外，大學對學生的學 習品質並沒有一套具體的評鑑方案，使得大學新鮮人畢業後面臨高失業 的問題，因此學者、政府及社會大眾們開始重視大學生的學習成效，及其 大學文憑的實質意義，是否能夠學有所用(王秀槐，2013)。
台師大給人的刻板印象是「只能當老師」，但近年來台師大積極轉型 為綜合型大學，提供 58 個系所職場實習的相關課程，每學期開出 53 門 實習相關的課程，讓畢業生除了擔任教師外還有其他畢業出路選擇。劉 美慧指出，每年師大有 4 成的學生投入教職或公職，而剩下的 6 成學生 投入職場實習課程，以培養不同領域的職場競爭力來提升學生的就業力 (蕭玗欣，2015)。
學生學習成效好壞會影響畢業生未來就業競爭力，可以利用教學評量 的方法來檢視課程的教學品質是否符合業界需要，以提升學生的就業競 爭力。
IEET 認證以學生的學習成果為導向，來確認系所訂定的教育目標，
依據課程架構與內涵培育畢業生的核心能力，再利用諮詢與檢討的機制 來持續自我改進，成為具有自我特色的教育目標(劉育昀，2016)。
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在高等教育的環境下，台灣高等教育評鑑中心以學習成效作為校務 評鑑及系所評鑑的參考依據，更加重視學生學習了什麼、如何去學習、學 習到東西了沒，以確保教學的品質(鍾飲文，2011)。
台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系為了因應師培市場之萎 縮，以培養學生朝科技產業發展為目標，科技系調整課程後，學生是否有 良好的學習成效，因此，想了解學生是否具備足夠的競爭力及應該具備 哪些核心能力。
根據以上敘述，可顯示社會大眾重視學生的學習成效，學校應培養 學生未來進入職場所需的核心能力，因此，以探討台灣師範大學科技應 用與人力資源發展的學生應該具備哪些核心能力及學生的學習成效如何。
第二節 研究目的 根據前節所述研究緣起，本研究的目的如下：
一、研究目的
(一)評量個案學系學生所具備的核心能力。
(二)了解學生的學習成效是否符合系上教育目標。
(三)根據學生核心能力評量成果，提出調整課程架構和教學改善的 建議。
第三節 名詞解釋 一、核心能力
國內外許多學者對「能力」及「核心能力」提出許多的定義，如下：
「能力」是由知識、技能及行為所組成，透過學習形成明確的概念，且可 由學習者表現出來(Hall & Jones,1976)、「能力」為個人所具備的基本特質，
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可以了解並預期個人的實際反應及可能造成的影響及績效好壞的表現，
都與工作上的角色與職務有關(Spencer & Spencer,2008)；歐盟結合教授、
雇主與學生共同組成的諮詢團體將畢業生獲得聘僱所需具備的核心能力 分為「一般能力」及「學科專業能力」。另外，在測量部分對採用直接評 量的方式來評量學生的核心能力(王秀槐，2009)。
本研究將核心能力定義為具備基本的專業知識及技能，並且能夠符 合職場所需要且具競爭力的能力。
第四節 研究範圍與限制
針對研究背景與動機、研究目的與代答問題、名詞解釋，本研究的研 究範圍有以下幾點說明：(1)本研究僅針對台灣師範大學科技系大學部學 生為對象；(2)本研究針對生活與科技組(生活科技師資生)、學習與科技組 (人資教育訓練人員)、科技系(專題製作)學生進行核心能力評量。
另外，本研究因為時間的限制，只能進行一學期的調查，無法做跨年 度的比較。
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