研究工具

本研究先透過文獻探討，再邀請 11 位生活科技教師來確認生活科技 教學專業能力，並擬定設計與科技組學生核心能力評量問卷。

二、專家訪談題綱

本研究先透過相關文獻的理論和研究及參考十二年國教課綱草案的 內容，整理出大學生核心能力應具備的構面及內容項目，並彙整成專家 訪談大綱問卷，並依據此訪談大綱來了解學生應具備什麼核心能力，進 行資料蒐集、分析及歸納，以確定大學生核心能力的構面及內容項目，教 師訪談結果作為擬定專家核心能力問卷構面及內容項目的基礎及編製修 正式德懷術問卷發展第一回問卷之依據。

審查問卷人員計有：長年從事人力資源領域的學者等二位(如表3-5)。

表 3-5 專家審專家群

專家學者 服務單位 職稱 專長

學者A 國立臺灣師範大學 副教授 人力資源發展需求評估研究

學者B 國立臺灣師範大學 助理教授 人力資源發展規劃與管理研究

本研究依據文獻探討及系上教育目標所擬定之「人資教育訓練人員

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專業職能指標建構」初稿，經由兩位學者專家審查，針對初稿指標及內 容項目提供增加或刪除的意見，同時審查內容及文字敘述是否恰當，共 計修正29項。

專家審查後，針對人資教育訓練人員專業職能指標建構研究項目，

訂定了四個評估項目共48題，形成第一回「人資教育訓練人員專業職能 指標建構」問卷。

三、修正式德懷術問卷

本研究之問卷調查編製初稿是根據文獻分析及專家訪談建立「人力 資源教育訓練人員之職能」之指標及內容項目，再將各個指標分類到科 技系「學習與科技」組學生所應培養的四個核心能力層面，如：一般認 知與技能層面、職能導向層面、個人特質層面、價值和倫理層面等四大 項，形成「人資教育訓練人員專業職能指標建構」初稿。

將第一階段的專家訪談結果作為研擬專家問卷基礎，依據此基礎將 大學生核心能力的構面及內容項目編製成修正式德懷術問卷，各回合問 卷的內容都包含說明涵、問卷填答說明、核心能力名詞解釋、項目內容與 綜合建議等，在第二回合的問卷則附帶說明第一回合問卷的專家意見回 饋分析結果。

1. 研究說明函

詳細說明本研究的目的、性質、修正式德懷術研究法之實施方式、專 家群的背景、本研究實施方式及進度、研究者的聯絡方式與實施期限等。

2. 填答說明

主要在陳述問卷的架構、內容與填答方法。本研究工具「建構大學生 核心能力」問卷，其中各題項之後列有「重要性程度」的圈選欄位。本研 究採用 Likert 五點量表來評量核心能力「重要性」的程度，由專家根據其

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對專業能力的經驗與認知來填寫，其內涵項目由「1」(非常不同意)~「5」

(非常同意)擇一圈選，並請務必全部填答，在各題項後面列有「修改意見 說明」欄，供專家作修正，另外，各題組後面有「增加其他構面（內容項 目）」欄，以供專家提出建議。第二回合後的問卷，則不列出「修改意見 說明」欄，改列出「與眾數持不同意見之理由」欄，以了解專家對於所持 的意見與想法。

3. 修正式德懷術問卷內容

問卷的內容擬分成「核心能力構面」及「內容項目」兩大部分。各部 分的選項，由專家填答完成後，再進行資料蒐集、分析及歸納，以確定大 學生核心能力的構面及內容項目。

4. 綜合建議

在問卷最後列有「綜合建議」欄，提供填答者表達意見或看法。

5.回饋結果說明

除了上述的問卷內容之外，在第二回合問卷並附上第一回合專家意 見之重要程度的統計分析結果，包括平均數和標準差，以顯示專家群意 見集中的情形，以作為填答者重新判斷各構面內容的參考依據。

四、老師評量方式及評分

利用授課教師問卷意見來了解專題製作的基本資料、實施方式、課 程目標、課程大綱、主要的教學方法、總整課程結束時的學習成果與產 出、認為可增進學生本職學能可以再精進的教學措施等內容。

總整課程老師的評量方式有兩種，第一種為老師評分總整課程培養 系上大學部各項專業核心能力的程度，第二種為老師根據創造與創新、

批判性思考與問題解決、團隊共創、有效溝通、組織和管理等核心能力的 評分來了解學生各項核心能力具備的程度。問卷發展的時間為 106 年 2

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月初前完成，問卷前、後測的時間分別為 106 年 2 月底及 106 年 5 月 初。

五、學生自評問卷

以設計與科技與學習與科技組為對象，利用學生自評問卷來了解系 上選修專題製作總整課程後對於大學部各項專業核心能力的具備程度。

問卷發展的時間為 106 年 6 月初。專題製作學生核心能力之構面及內容 項目請參見附錄五【專題製作(一)】課程核心能力自評表。