第二章 文獻探討
本章藉由探討國內外核心能力之相關文獻回顧，以了解國內外學者 對核心能力之研究。本章共分為五節進行討論：第一節將探討核心能力，
第二節探討大學生核心能力評量相關研究做進一步的了解，第三節探討 Technological Pedagogical Content Knowledge 相關研究，第四節探討人資 教育訓練人員核心能力相關研究及第五節探討總整課程相關研究。
第一節 核心能力 一、核心能力之定義
關於核心能力的定義，不同的國家、學者及國內各大學都有不同的 用法，如：基本能力、核心能力、關鍵能力、核心就業力等(蔡志賢，2012)。
關於「核心能力」可稱為核心競爭力，認為核心能力是從教育目標所 衍生出來的，是學生在畢業時所應具備的能力與知識，以面對未來環境 與社會所需具備的中心、重要且有競爭力的知識、技術及態度(李坤崇，
2009)；核心能力指的是職場就業須具備的專業能力與一般能力，且能夠 繼續接受教育與進修(朱筆顯，2004)。
二、核心能力之內涵
「competency」一詞是由美國大學教授 McClelland 在 1973 年所提 出，主要是針對高等教育使用智力測驗來篩選學生備受質疑，強調應該 以實際影響學習績效的能力，而不是智商(李淑君，2006)。
職能是個人所具備的潛在特質，此特質與工作績效有相關，可以依 據此特質來預期行為績效表現的好壞(林文政、龐寶璽，2003)。
許多國家及學者提出很多重要的核心能力，相關內容如下：
根據 Cheers 雜誌在 2014 年調查企業最愛大學生中，認為在「專業知
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識與技術」、「具有國際觀與外語力」、「學習意願強，可塑性高」、「抗壓性 高」、「具有創新能力」、「團隊合作」、「具有解決問題能力」、「融會貫通能 力」等八項指標中，以「態度積極」、「肯學習」及「抗壓性高」是企業在 挑選人才時所重視的(快樂工作人雜誌，2014)。
由哈佛大學前校長伯克提出在 21 世紀應培養學生八項核心能力，如：
表達能力（寫作與口語溝通）、思辨能力、道德推理能力、履行公民責任 的能力、迎接多元化生活的能力、迎接全球化社會的能力、廣泛的興趣、
就業能力(高希均，2015)。
由蘋果電腦等 26 個企業在 2008 年發表「二十一世紀技能、教育和 競爭力報告」中，提到希望培養學生三個能力為生活工作能力、學習創新 能力、資訊媒體科技能力(吳京玲、陳正專，2010)。
根據澳洲白皮書指出未來所需就業技能包括以下，如：溝通技能、團 隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管 理技能、學習技能、科技技能(Mayer,1992)。
根據青輔會調查，雇主認為學生應具備以下八項核心就業力：1.良好 工作態度、2.穩定度與抗壓性、3.表達與溝通能力、4.專業知識與技術、
5.學習意願與可塑性、6.團隊合作能力、7.基礎電腦應用技能，和 8.發掘 及解決問題能力與外語能力(青輔會教師發展與教學資源中心，2013)。
根據以上敘述，許多國家及學者提出許多學生應具備的核心能力，
如：良好工作態度、穩定度與抗壓性、表達與溝通能力及團隊合作能力，
都是雇主認為重要的核心能力，因此，本研究根據以上核心能力項目初 擬本研究以下三種問卷的核心能力構面，如：(1)生活與科技組(生活科技 師資生問卷)(2)學習與科技組(人資教育訓練人員問卷)(3)科技系(學生專 題製作問卷)。
6 合所預期。研究結果：Capstone 課程包括其 他重要的能力，如：團隊合作能力、溝通能
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學生的核心能力，並利用學生核心能力評量來檢視是否與系上教學目標 相符。
第三節 Technological Pedagogical Content Knowledge 相關研究 以下說明 TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)相關研 究，如表 2-2。
表 2-2 TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)相關研究
研究者(年份) 研究主題 主要研究內容
Yang-Hsueh Chen(2014)
Interrelationship between Stages of Concern and
Technological,Pedagogical, and Content Knowledge: A study on Taiwanese senior high school in-service teachers.
研 究 教 師 的 關 注 階 段 與 技
Revisiting technological pedagogical content knowledge: Exploring the TPACK framework
利用 24 項設計去測量美國 596 位現職教師在教學內容 知識，並確認 TPACK 模型的 有效性。
Denise A.
Schmidt(2009)
Technological-Pedagogical-Content-Knowledge-TPACK
教師自我評估其教學內容知
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表 2-2 TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)相關研究(續)
研究者(年份) 研究主題 主要研究內容
林銘烽(2013) 探討科技學科教學知識（Ｔ ＰＡＣＫ）於十二年國教的 重要性
說 明 科 技 學 科 教 學 知 識 (TPACK)的理論，提供教學相 關建議給教師們，如：應該擁 有十二年國民基本教育的教 學新思維及老師們應該要持 續 終 身 學 習 及 不 斷 提 升 TPACK 的素養。
林祖強(2012) 職前生物教師資訊科技融入 學科教學知識 TPCK 發展之 研究
主要探討職前生物老師在從 事 利 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 時，應該具備什麼學科教學 知識，如：1.教學設計的能力、
2.加強社群互動、3.線上微試 教。
資料來源：研究者自行整理。
綜上所述，TPACK 模型可以衡量教師的教學內容知識，包括七個構 面，如：1.教育學知識、2.學科內容知識、3.科技知識、4.學科教學知識、
5.科技與教學知識、6.科技與學科知識、7.科技學科教學知識，另外，根 據以上表 2-2 研究結果，對於本研究的啟示為了解 TPCK 的構面及指標，
利用專家會議來確認指標的適切性，並利用師資生核心能力評量來檢視 是否與系上教學目標相符。
第四節 人資教育訓練人員核心能力相關研究 以下說明人資教育訓練人員核心能力相關研究，如表 2-3。
表 2-3 人資教育訓練人員核心能力相關研究
研究者(年份) 研究主題 主要研究內容
楊博丞(2011) 人力資源發展工作 者專業素養指標建 構之研究
主要探討國內人力資源發展工作者的專業素養內 涵及指標，包括：1.專業信念、2.專業認同、3.專 業成長、4.企業管理知能、5.HRD 專門知能、6.
人際能力、7.心智能力及 73 個指標。
張凱嵐(2000) 人力資源發展人員 所需能力與角色之 研究
探討人力資源發展人員所需之專業能力及應該扮 演的角色，認為組織改變推動者及人力資源發展 經理之角色很重要。
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表 2-4 總整課程(專題製作)相關研究(續)
研究者(年份) 研究主題 主要研究內容
劉育昀(2016) 成果導向教學與評量策 略 研 討 會 IEET 推 動 Capstone 課程
根據中華工程教育學會(IEET)來推動 總整課程(Capstone)，根據教育目 標、課程架構及內涵，以成為具有特 色的系所。
劉曼君、呂良 正(2014)
透 過 Capstone 課 程培 育與檢視畢業生核心能 力
總整課程可以評量及檢示學生四年所 學具備程度。
張國恩(2016) 師大推動總整課程之動 機與價值
師大逐步往創新的教育思維與重塑課 程發展，總整課程可以整合學生的專 業知能。
資料來源：研究者自行整理。
綜上所述，總整課程可以推動系上的教育目標、課程架構及內涵，對 於系上及學生都有持續改善及持續進步，根據以上表 2-4 研究結果，對於 本研究的啟示為利用總整課程來衡量學生在大學四年所學，透過學生自 評問卷調查來了解學生具備核心能力的情形。
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