第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之研究結果與討論，提出以下建議：
一、 對音樂教育者之建議
律動教學在目前音樂教學上的現況，比起歌唱、樂器演奏等這些教學活動較 少被使用於課堂中。主要原因可能是大部分老師對於律動的定義與想法差異頗 大，在許多教學現場中可以看到許多教師的律動教學為肢體動作結合歌曲，動作 搭配歌詞，有點像是帶動唱。但是身為專業音樂教學者，必須體認到律動僅是教 學的方法之一，重要的是希望孩子學到了什麼樣的音樂技能與知識，增進他們的 音樂能力。因此，在音樂教學過程中，律動固然是一種重要的教學方式，隨著不 同的教學目標，亦要搭配其他適當的教學方法，像是歌唱、團體遊戲或是合奏等，
多樣化的學習才能符合個別化教學的真諦。簡言之，律動僅是課程中的手段，達 到孩子的學習成效才是目標。當然，與孩子互動的過程也是成功營造好的學習成 效之關鍵。再者，現場音樂教師大多都為音樂本科系居多，但是在音樂教育培育 的過程中，對於律動這塊並未多加琢磨，許多老師甚至從未以律動方式進入音樂 教學的經驗與學習活動，導致他們在進入現場中，對於課程的掌握，還是依照自 己學過的那些方式為主。
在藝術與人文領域之課程綱要中提到，藝術與人文之教學可以以各領域之需 求，時而各學科教學，或是統整教學。因此，身為教育者應該要能夠先行定位自 己在教學上的角色，了解孩子在學習上的需求，配合其課程中的教學目標，調整 不同的教學模式。在瞬息萬變的時代，藝術與人文老師需要具有統整與各領域的 能力，避免以單一學科教學角色自居，狹隘化孩子的學習範圍，才能夠讓孩子有 藝術全方位之學習。
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二、
對師資培育及教育相關單位之建議
律動結合電影配樂的音樂教學在現場教學或是研究教學中鮮見，在許多文獻 中研究者找到採用律動或是探討電影配樂進行音樂教學，但結合這兩種方式進行 音樂教學的研究非常少，幾乎沒有。研究者思考是否與教學者對於律動這一塊的 教學方法較為陌生，以往在大學期間所學的音樂教學法，對於這一塊也較少著 墨，更別論要結合電影配樂進行音樂教學。因此，希望透過這次的研究之經驗，
建議師資培育及教育相關單位：
（一） 健全師資培育的課程安排
律動結合電影配樂於節奏感教學，整合動覺、聽覺以及視覺等感官學習之方 式，包含音樂、視覺藝術與表演藝術，建議在師資培育過程中，規劃跨越科系的 對話，感受不同藝術形式間的共同元素，找出感官間的共通性後，再推及整體藝 術欣賞能力之培養，養成藝術與人文領域之師資，推動藝術與人文之統整課程。
（二） 增加教師進修與研習之機會
在教學現場中，學校或相關單位可以舉辦與律動教學相關的研習活動，提供 教師進修學習，進行個人專業教學提昇，讓現場老師藉由相關進修活動對於律動 教學的形式能夠有概念，並能運用適當的律動方式增加自己的教學專業，在這些 研習活動中更有機會與他人進行教學經驗交流，以增進教師專業能力，讓學生能 有更好的學習。
（三） 影音設備齊全，選擇適當教材
讓教師教學更能得心應手。電影配樂需要齊全的多媒體設備，學校如能在設 備上面方便教師教學，相信在這塊領域上，電影配樂會更適切地運用於音樂教學 當中，讓電影配樂的運用不僅是教學素材更是學習的助力，更可以應用於其他領 域之學習，擴張學生的音樂學習經驗與內容，改善他們對於音樂學習的樂趣與態 度。
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三、 對編排節奏感成就測驗或評量之建議
這次的課程以「節奏感成就測驗」作為本研究量化工具之一，為了解學生在 經過十二週課程教學後，在「節奏聽辨」、「節奏改錯」以及「節奏聽寫」三方 面的表現。由於節奏感的能力並非為單一表現，需要經由累積經驗學習中所獲 得。因此，在未來研究上如欲進行相關領域之教學研究時，可以更針對該變項中 的因素之陳述，更加明確，讓研究工具可以更加聚焦於學習成效上面。以下為研 究者建議在進行相關領域教學時，可能在評量工具上的安排：
（一）測驗的內容與目標
由於節奏感能力範圍廣大，要在一份短短地測驗中了解學生的節奏感，容 易會出現偏頗或是信效度上的問題。因此，研究者建議在研究中，可以先行將目 標條列出來後，以雙項細目表方式了解其欲了解哪些能力後，在編制測驗時才能 夠真切地測出學生的表現。另外，由於行動研究隨現場的教學情況有所改變，因 此在測驗中也可以加入一些彈性題目或者是依照變更後之課程，重新再作調整。
（二）測驗的難易安排
在本研究中先以「節奏聽辨」，學生從題目中去聽辨出正確的節奏型為何，
這是研究者設定的第一個程度。接著是「節奏改錯」部份，讓學生除了聽出正確 節奏外，要能判斷出錯誤的地方後寫出正確的節奏。這樣的方式比前面的單純聽 辨更具挑戰性。最後則是在認知部份要具備一定能力，以「節奏聽寫」方式呈現，
雖然學生在後面兩個部份的表現差異頗大，但可以知道這兩種形式的測驗對孩子 來說的確需要再斟酌，並且思考怎樣的測驗安排會真實知道學生的學習情形。因 此，研究者建議在測驗中，可以依照課程中的目標所欲達成的程度，安排不同的 測驗內容，與前面提到的是相同概念，才能夠讓測驗本身更具效度。
（三）評量的形式
由於受到時間與空間限制，本研究的測驗形式主要以紙筆方式進行。紙筆
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方式優點是省時，快速知道學生的學習情況。但是另一方面來看，卻無法得知孩 子的實作能力與歷程變化。因此，研究者建議在作節奏感能力測驗時，可以將實 作題目加入，用實際拍奏、唱奏等方式來了解學生的學習表現，更能夠實際了解 學生的節奏感為何。
四、對未來相關研究之建議
（一）研究範圍
本研究受限於研究時間、研究對象，律動結合電影配樂運用於節奏感教學的 方式對學生的音樂學習成效與態度，還有更多進步的空間。因此，建議未來的研 究者可採用不同的研究範圍或是擴大研究範圍，探討其他方式結合電影配樂運用 於節奏感，或是在其他音樂能力上運用律動等教學方式，能否也改善學生的學習 態度與興趣，增進學習成效等，這些都是未來研究者在研究方式中可以擴展的範 圍選擇。
（二）研究方法
本研究以行動研究法進行「質為主，量為輔的研究」，學生接受律動結合電 影配樂運用於節奏感之教學，探討其節奏感學習成效及學習態度的表現。在研究 的過程中採用研究工具「節奏感成就測驗」，蒐集所得的數據分析學生在進行十 二週課程教學後的節奏感評量，並以協同教師觀察紀錄表以及教師日誌，了解學 生的學習態度與狀況。由於人力上的限制，未能以實驗設計採兩組班級進行研 究，形成對照組與實驗組探究不同的研究對象採取不同的教學活動後之差異。另 外，研究者建議亦可主要以質的研究，細部觀察研究在學習過程中的歷程與表 現，從記錄與觀察中了解學生在學習中的潛移默化之改變，這些無法具體量化但 又會對學生學習成效產生關鍵影響的因素(如學習省思與調整學習的過程)，如此 讓整個研究教學對於孩子的表現成果，更能從具體觀察中得知。
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