第三章 研究方法
第四節 研究場域與參與者
由於質性研究注重於瞭解情境的脈絡，因此在描述行動研究班級之前，必 須先瞭解整個學校環境與班級的特色，以深入瞭解情境脈絡與個案班級互為影響 的情形。茲將研究場域與研究參與者分項介紹如下。
壹、研究場域
學校創建於 1939 年 4 月，校地校地面積佔地 19718 平方公尺，學區地區人 文薈萃，鄰近有嘉義公園、植物園等公園環繞本校，校內外生態資源豐富得天獨 厚的成為最豐富的學習環境，鬧中取靜的地理位置，具有鄉間的美麗和寧靜，兼 有市區的氣質和便利，學風鼎盛，充滿濃濃的書香氣息。
學校現有教職員工人數 64 人，其中教師 56 人，研究所畢業 20 人，大學畢
業 36 人。班級數：小學部 31 班，約 856 人，特教班 1 班 10 人， 幼稚園 3 班約 62 人。該校歷史悠久，為 99 學年度教育部閱讀磐石學校，辦學績效優良。研究者在發現問題並確認問題所在後即開始規劃學校四年○班之律動結合電 影配樂探究學生之節奏感行動教學課程；進入教學現場時間為102學年度第一學 期九月一日至十二月十四日，共十二週，教學時間每週一節，共40分鐘進行教學，
惟需扣除與期中考與校外教學之時間衝突，故總計為十二堂課；教學地點為該校 專科大樓四樓之音樂教室，專科大樓四樓為此棟建築物頂樓，且五樓僅此一間音
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樂教室，較不受操場及其他樓層學生發出的喧鬧聲所干擾；此外，教室內空間為 一般教室的兩倍，座位安排較不擁擠，教學資源含可拉式大白板、一直立式鋼琴，
樂器亦屬多元，含搖鈴、鈴鼓、響棒、木魚、木琴、鐵琴等；媒體設備也極為完 善，含電腦、投影機、可升降螢幕、電視、錄放影機、CD播放機與音響設備等，
實為絕佳之上課地點。
貳、研究參與者
本研究之研究參與者包含研究者、協同研究者及研究對象，研究者已於第三 節研究工具中說明，因此以下將先針對協同研究者作說明，再進一步闡述本行動 研究之對象。
一、 協同研究者
行動研究過程中研究者個人或團體直接參與，因此重視協同合作，其目的 不在對理論作一般性的推論，而以解決工作情境當中特定的實際問題為主，通常 只適用於特定實務工作情境(Swann，2002)。在本研究中之協同研究者為研究對 象之音樂老師，擔任音樂老師經歷豐富，目前也是任該校輔導主任一職。由於行 動研究重視協同研究的重要性，因此協同研究者在本研究中為十分關鍵之影響，
除了參與研究課程設計外，在研究課程進行過程擔任參與觀察者，實為本研究重 要的研究工具之一。
二、 行動研究對象
本研究之行動研究對象嘉義市美美(化名)國民小學102學年度國小四年○班 學生，此班學生共27人，其中男生14人、女生13人，其編班方式是以常態編班而 成，每班的學習程度平均分配。
該班國小三年級下學期時由協同研究者擔任其藝術與人文領域音樂課程教 師，協同研究者表示經過半學年（101學年度下學期）的接觸，彼此十分熟悉，
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班級氣氛融洽，秩序良好。行動研究教學開始之前，為更了解該班學生之特質、
學習狀況與先備之音樂能力，研究者與該班級任導師進行非正式訪談。以下為研 究者在與導師訪談後之內容，說明學生之音樂能力與背景如下：
(一) 音樂學習面向
由於該校音樂師資較為缺乏，研究對象在三年級音樂課多為臨時代課老師 來教授，在這樣情況下，該班的音樂能力之要求隨著不同老師的更換而無法持續 加強與學習，這是在學習中所遭遇最大的困難。不過，學生在歌唱部份表現不錯，
三年級校內歌唱比賽第一名，惟樂器演奏部份的經驗與練習較少，有些孩子對於 高音直笛吹奏的練習太少，導致熟悉度不夠，少部分學生能靈活的轉變手指吹出 課本上歌曲曲目。由於以往之課程多偏向歌唱、直笛吹奏或是影片欣賞之活動，
律動的方式他們從未接觸，而創作音樂之活動更少。
(二) 音樂經驗面向
該校有管樂團、直笛隊兩大音樂性社團，並定期於校內藝術走廊公告相關音 樂會演出，由教師加以宣傳，希冀培養學生聆賞音樂的習慣。不過該班僅有一位 參與管樂團，少部份孩子有學過鋼琴及一位學習小提琴，對於音樂學習經驗部 份，尚有進步空間。
(三) 口語表達面向
班上大多為害羞於口語表達的孩子，少數幾位學生能夠主動發問，不過透過 老師傳達的訊息為：他們屬於慢熱型的學生，只要透過適當地引導，建立與他們 之間的默契與熟悉度，孩子在課堂上的互動會更加良好。
(四) 個別差異面向
班上有幾位音樂程度較好的學生，曾經或現在在校外上過樂器個別指導課，
亦或參與學校管樂團。因此與未在校外上過音樂課的學生之音樂能力的落差大，
且某些個殊學生之學習情況亦需注意，可能需要於課後進行個別之指導。
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(五) 常規行為面向
班上的常規秩序良好，女生多乖巧聽話，能夠擔任老師的小助手。而班上 有幾個小男生，有時候會在課堂上搗亂，不過多加控管與警告後，能夠收斂自己 並且改進自己的行為，整體秩序與常規上的表現還算不錯。
(六) 家長背景面向
家長多為中領階級，工商業為主，亦有外籍配偶的小孩，父母離異的情形也 有。因此教師建議在與孩子的互動上，可以管教但是盡量以正向方式，增進部份 弱勢孩子對自己的信心。
第五節 行動教學方案
本研究進行之行動教學方案共計為十二堂之課程，以三部電影配樂《交 響情人夢最終章前篇》、《崖上的波妞》以及《玩具總動員 3》作為本研究之主要 課程內容設計來源，而教學方式主要以律動為教學手段，以動覺形式結合電影配 樂中的視聽覺之感知能力，並於研究後進行「節奏感成就測驗」以及「音樂學習 態度量表」，作為本研究之量化資料主要來源。以下將針對本研究之行動教學設 計理念、行動教學方案內容、行動教學方案實施等三大部份作說明。
一、 行動教學設計理念
教學設計規劃目標來自於問題之根本解決，因此在課程設計之理念研究者將 由問題情境背景、問題之領域、重要性及預期目標，陳述教學方案規劃理念，有 關教學研究對象之音樂教學情境分析。
（一）問題情境背景
根據研究者與協同研究者的音樂教學經驗，顯示出教學現場國小四年級學生 於節奏感的學習成效不佳，大部分學生能夠作模仿與聆賞，但是對於實際拍奏、
由肢體與聲音來表現曲調時，節奏問題即為關鍵，也常常是學生對於音樂學習怯 步的重要因素。另外，由於學校採用之音樂教材及活動與學生生活經驗連結性 低、對於音樂學習動機低落，更是導致學生在音樂概念上之學習興致缺缺，無法
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專心與投入。因此研究者嘗試以律動結合電影配樂之音樂教學策略，期能解決教 學活動之教材與學生節奏感等問題。
（二）問題之領域
在97年藝術與人文領域課程綱要中，對於國小四年級音樂教學雖然並未明確 指出應該具備的節奏概念與學習進程，但是根據文獻探討可知，國小四年級學生 多能獨自表現節奏學習經驗，應該能夠在視譜與二部合唱、奏中正確表現基本節 奏型。然而，目前大部分課程之教材只是選取課程主題之歌曲學習，缺少相關之 節奏感、音感、實際操作與即興之能力養成，無法對應九年一貫課程「多元及能 力」之核心價值；因此本研究將以國小四年級學生節奏感之問題核心，進行改進 教學之行動研究。
（三）問題之焦點與重要性
九年一貫藝術與人文領域課程強調「藝術源於生活」，但是從現場音樂教學 中發現，目前國小學生在音樂教學活動趨於單一化、學生音樂能力也不佳，是音 樂教育之一大隱憂。為能改善學生的情形，本研究即採取學生喜愛的電影配樂為 主要教學素材，配合律動方式，形成教學策略，重新調整音樂教學模式，並且由 原班之音樂老師擔任協同者，以期能透過具體有趣的教學活動，培養學生的節奏 感，學生才能具備好的音樂能力，且藉由本研究之循環改善課程設計，能夠提供 相關的研究參考。
（四）預期目標
本研究由律動結合電影配樂為核心，發展出具體音樂教學策略，並在教學實 施中隨時評估策略之可行性，希望設計之音樂教學策略，能夠改善研究對象國小 四年級節奏感之問題，並提供給其他現場音樂教師在音樂教學時之參究。
二、 行動教學方案內容
本研究之教學方案設計，主要運用「律動」為教學手段、「電影配樂」為教 學素材，形成本研究教學單元設計之主要構想。在教學素材之曲目選取部份採用
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《交響情人夢》最終章前篇三首、《崖上的波妞》兩首、以及《玩具總動員 3》
三首，共計八首樂曲，曲目類型有古典亦有流行類別，希望能從學生貼近的生活 素材，改善學生節奏感。而教學方法上主要運用之律動模式是以陳惠齡（2003）
提出五種基本的身體活動，分別有行走、跳躍、旋轉、姿態以及靜態等，並且配 合其他相關教學手段像是歌唱、演奏或即興等方式，豐富課程內容，提供學生多 元的學習方式。針對本研究教學方案課程及教學方案之內容規劃作說明如下：
（一）教學方案課程設計
本研究之教學方案共計三大主軸，每個主軸課程進行間為三至四周，每個單 元課程設計完成後即與指導教授及協同研究者討論，修訂內容，每單元活動設計
本研究之教學方案共計三大主軸，每個主軸課程進行間為三至四周，每個單 元課程設計完成後即與指導教授及協同研究者討論，修訂內容，每單元活動設計