律動結合電影配樂課程實施之歷程與省思

本研究於103年9 月至12 月實施律動結合電影配樂之節奏感教學，研究者 原依據課程內容設計三個大單元，每一大單元為一個循環，每堂為四十分鐘，運 用律動介入課堂教學，教學素材採用電影之配樂歌曲，進行節奏感教學，共計十 二堂課。到教學現場後由於時間安排與學生程度的影響，在實施完第一大單元 後，研究者運用三週時間加強孩子的節奏感基礎知能，等於是強化第一單元所學 的內容，以便研究對象在接續後面課程時能順利進行。因此在實際現場研究時，

本研究變更為兩大單元，中間為循環階段，同樣是以律動介入課堂教學，教學素 材採用電影配樂輔以適合之律動歌曲，進行節奏感教學。此外，由於到現場研究 時間剛好遇上四年級校內直笛比賽，研究者為配合學校活動，將研究內容帶入比 賽歌曲，一樣是以律動方式介入，配合原本的教學目標作調整之情形，在下面進 行更詳細的說明。

74

而本研究的協同教師---蘇主任，於每節親臨教學現場做教學觀察評鑑紀 錄，並協助拍照與提供寶貴意見。律動課程教學每次結束後，研究者即與協同教 師進行對談。研究者在律動結合電影配樂之課程實施過程中，藉由教師日誌省 思、教學觀察評鑑紀錄、教授的指導、協同研究者的回饋與建議，進行檢討與修 正，尋求每次教學時能有所改進與突破。

本節將教學行動研究的活動歷程，蒐集教學錄影、教師日誌、協同觀察記錄 表與導師訪談等各項資料，詳實記錄之後，分析討論各單元的課程設計與實施方 式，進行自我檢討與教學省思。

壹、交響人生之實施歷程與討論

「交響人生」共計五堂課。其中此五堂課的課程教學素材為《交響情人夢》

最終章前篇中的電影配樂﹕葛利格-〈阿拉伯之舞〉、杜卡斯-〈魔法師的徒弟〉、

兩首，分別於五堂中進行律動介入課程之節奏教學。

一、 第一節課

本節課主要是先作為律動介入之預備課程，以最基礎的基本拍及四四 拍的元素，了解學生的音樂學習程度，並採用葛利格的〈阿拉伯之舞〉作為音樂 媒介，最後分組作音樂律動表演。

（一） 教學目標 1. 能認識四四拍

（1） 能知道四四拍的符號

（2） 能知道四四拍的意義 2. 能表現固定拍

（1） 能跟著音樂踏拍

（2） 能用肢體穩定地打拍

75

3.能表現四拍子律動

（1） 能跟著音樂作四拍子的肢體律動

（2） 能用自己的創意展現四拍子律動

（二） 教學歷程

研究者先透過簡單鋼琴即興，與孩子建立默契與活動規則，讓研究對象知 道與習慣研究者的上課方式。由於研究者得知，研究對象在先前的音樂課中沒 有以律動方式上課的經驗，所以在基本走拍的活動中有點難以融入課程，顯得 有點緊張與不安，令研究者有點驚訝。

一開始上課以馬蹄型的隊伍進行，先要求孩子知道老師的鋼琴指令，當活 動開始時，連基本的走拍孩子都感到陌生，孩子也露出狐疑眼神。後來經 過一些時間的討論溝通，他們漸漸地能夠跟上步調並做出反應。（R誌-1）

接著從所選取的素材-葛利格的〈阿拉伯之舞〉（譜例一），讓孩子在欣賞 影片片段過後，先討論影片欣賞中的音樂感受為何，後面進行第二次播放沒有 對話的版本，讓學生更專心聆聽配樂部份的聲響，後面再開始作該首配樂的律 動活動。

【譜例一】葛利格〈阿拉伯之舞〉片段

孩子能夠專心欣賞電影影片，而且在討論時間更是大多認真討論起來，對 於音樂的想法天馬星空，像是會用小孩在發呆來形容音樂聽起來的感受，

對於大小聲與音樂術語等的音樂專業名詞大多陌生，似乎以前沒有學習過 而不是忘記的樣子。（R誌-1）

76

後面的律動活動讓孩子作自由走拍，熟悉音樂的固定拍感覺，另外進行四 四拍教學的過程，以鈴鼓拍打第一拍，問學生多久拍一次鈴鼓，導出四四拍的 觀念，並作四四拍認知與認譜。

自由走拍有些孩子依舊自我，沒有在理音樂的速度因素，可見他們不習慣 去聆聽音樂，因此研究者暫停讓孩子以走動的方式，改為原地拍打，先習 慣將耳朵張開去聽音樂的拍點在哪，待孩子都能跟上後再換回自由走拍。

另外四四拍的認知，四年級學生其實應該事先備知識，不過研究對象大多 無法讀出辨識出四四拍的意義，而跟著音樂找出四拍為一單位對他們來說 接受度很不錯。（R誌-1）

綜合活動部份為分組活動時間，以葛利格的〈阿拉伯之舞〉為音樂，學生 分組討論跟著樂曲表現四拍子的律動，並作全組表演。

第一次的分組情形還不錯，班上並沒有落單的狀況，不過有些男生討論時 沒有提供想法與意見，雖然這個活動主要是希望孩子能夠試著聽到音樂編 排自己的律動方式，發揮創意的想法，不過大多還是以走、跳或是拍手的 方式，除此之外其他表現都還不錯，團體的凝結力也很棒，期待下次的分 組會更進步。（R誌-1）

研究者從該首配樂擷取其中一小部份，引導學生能夠發揮創意展現出音樂 的律動，在開始之前也有以剛剛的影片作連結，讓孩子有更多的想像空間去發 揮，引導他們能熟習以律動方式去表現音樂感受。

就節拍與節奏感的初步觀察，孩子的最大問題是不敢表現以及找不到每次 音樂出現的規律，因此有點呈現在自由發揮，組織性不夠導致表現上比較 隨意混亂。不過有幾個學生很有想法，他們能夠用對拍以及滑步的方式，

以第一次的律動教學體驗算是很棒的表現。（R誌-1）

77

（三） 教學省思

在第一節的律動教學中，研究者歸納研究歷程與省思記錄的結果有以 下幾個重點﹕

1.學生的音樂程度差異大

該班四年級的學生的秩序良好，因此在帶律動時不至於影響課程進行，惟孩 子的音樂程度差異性高。課程的設計是以基礎性的課程先帶入，因此有些學生可 能覺得過於簡單，有些可能不習慣用律動方式或是抓不到音樂拍子。除了在律動 方面的經驗需要時間來習慣外，需要在後面的課程設計時安排多層次課程，才能 夠將研究課程內容融入得更為順利，達到孩子學習的成效。

2.研究者教學過程之速度調整

律動教學的進行有時候一邊看孩子表現，一邊鋼琴即興時，較難觀照所有孩 子的每次舉動或表現。因此，研究者期許自己能在律動教學之活動課程中，增進 對於課程掌握度之經驗，希望能加強在律動教學活動，能夠隨時作適當地課程調 整之反應與速度，才能夠真正去引導孩子達到教學成果，這是研究者需要增進知 能的部份。

3.教學設備操作

由於課程安排上需要用電腦投影機等設備，雖然在事前已經先行操作過，但 在課程進行中依舊有些耽擱，這是在每次上課時常常會遇到的問題，研究者後將 透過課後時間進行熟習，以免影響到課程進行的進度。

二、 第二節課

此節延續上堂課程，先以複習基本拍帶入後，以葛利格的阿拉伯之舞為素 材，運用裡面的節奏進行節奏教學，引入四分音符與八分音符，最後以上週學過 的四四拍為概念，進行簡單四四拍兩小節節奏創作應用，了解孩子的學習情形。

78

（一） 教學目標

1. 能熟悉四分音符、八分音符

（1）能應用四分音符與八分音符節奏

（2）能讀唸四分音符與八分音符節奏 2. 能表現四分音符、八分音符

（1）能正確拍奏四分音符與八分音符的節奏

（2）能用肢體表現四分音符與八分音符的節奏 3. 能創作四四拍兩小節節奏

（1）能運用已學過的節奏元素正確創作四四拍兩小節節奏

（2）能分享所創作的節奏型

（二） 教學歷程

引起動機先以複習課程為主，在課程設計由於一週一堂課的關係，在每次 上課前都會先有複習課程後再進行新的進度，加強孩子的學習基礎。一開始複 習基本拍與四四拍，後面以音樂〈A Tale Of Two Villages〉中有兩段不同的主 要節奏-ta與titi，進行不同的律動變化。

前面的複習課程，孩子還是花了一點時間回想上週的進行內容，不過他們 的踏拍情形有越來越進步了，後面在聽音樂作不同的律動反應時，顯得較 為吃力，可能是音樂的熟習度不夠，他們反應的速度也不夠，所以顯得音 樂與他們的律動反應沒有搭在一起。後來採用的鋼琴即興有改善狀況，原 本的音樂再加入時反應有改善。（R誌-2）

接著以上週那首配樂葛利格的〈阿拉伯之舞〉帶入，研究者擷取部份片段 為ta及titi的節奏，讓孩子跟著音樂的變化，聽出來辨認並做出正確反應，一開 始以全班進行，後面採分組方式進行。

他們似乎比較能夠跟著鋼琴腳步，聆聽錄製好的音樂時專心度不太夠，雖 然他們能夠分辨出來，但是對他們來說邊聽音樂邊做反應難度有點高，到

79

後面的鋼琴即興時情況又變好，是否思考應該要運用現場演奏方式來當作 音樂媒介，可能會提高孩子對於音樂律動的接受度。（R誌-2）

進行完律動的部份，接著進行到節奏認知，將剛剛孩子所體驗的節奏ta及titi 轉化為符號認知，讓孩子知道一拍裡面有一個聲音跟兩個聲音的不同，連結四 分音符與八分音符，強化他們對於該節奏的概念認知。此外，引導學生能夠聽 到節奏，唸出該節奏的節奏名，這是在接下來的活動所進行的部份，每個學生 都要能夠辨這兩種基本節奏。

轉為符號認知的教學，孩子大多能夠念出跟聽出兩種節奏型的差異，但是

轉為符號認知的教學，孩子大多能夠念出跟聽出兩種節奏型的差異，但是