第三章 研究方法
第三節 研究工具
質性研究中，研究者本身即為主要的研究工具（Bogdan & Biklen,1999）。
因此，本節依據研究目的，分述所採用之研究工具：首先描述研究者的背景和訓 練及研究者在研究過程中所扮演的角色，輔以研究者的其他研究工具來收集資 料，包括節奏感成就測驗、節奏感實作評量、觀察記錄等。茲分別說明如下：
壹、研究者
一、研究者的背景與訓練
目前為臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士生，2011年畢業於國教大音 樂碩士班，主修音樂教育組。在2009年通過教師資格檢定考後，曾任臺中市立惠 文高中、臺中市立向上國中等校音樂教師，後於臺中市立長億高中之國中部擔任 兼任音樂教師，於臺中市霧峰區光復國中擔任音樂代理老師，教學經驗三年。大 學以及研究所除了普通以及專業教育課程外，接觸相關藝術類別的美學概念，包 涵戲劇、舞蹈以及音樂劇等，對於在音樂之外的流行藝術，亦有濃厚的興趣。
在音樂概念之節奏感部分，研究者深感現今國小學生在音樂課裡，節奏感之 表現能力跟我們所進行教學進度的差異之大，孩子多可以仿奏，但對於節奏辨別 與創作卻常常無法抓住其中之要領，影響後面的學習，導致音樂學習動機越來越 低。因此，研究者希望藉由這次在問題發現後，針對學生之節奏感之改善，選取 學生較為熟悉、生活化的素材，將律動結合電影配樂編排合適行動教學方案，使 其能夠落實在教學中，是研究者一直在努力的方向，讓節奏不再是被學生反感或 者無法克服的問題，著實能夠對於學生的學習反應有所改善。
有鑑於本研究採質的研究取向進行。因此，有關質的研究法的訓練是研究者 必備的條件。研究者在研究所進修期間，在課堂上教授也都曾指導及提供一些質 性研究的相關知識，在進行本研究之前，研究者亦參閱多本質的研究專書，以期 能深入的瞭解及正確使用質性研究方法。
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二、研究者的角色
質的研究中，研究者即為研究工具（吳芝儀、李奉儒譯，1995；潘淑滿，2003）， 其所蒐集之資料並非著重於測驗、問卷或儀器等標準化之工具，而以研究者本身 作為研究之媒介，故研究的信度與效度，有極大的程度取決於研究者使用的研究 方法、能力和技巧，及是否能嚴謹地執行其研究工作、真實地呈現研究結果等。
在此研究中，研究者的角色是多重而非單一的，如在資料的彙整和處理流程 中，研究者則既是資料的收集者，也是資料分析的工具。
其次，研究者即為教學者，將排定設計完整的音樂課程，直接進行教學，將 以電影配樂為素材，結合律動方式探究國小四年級學生節奏感教學之研究。
再者，在大部分的觀察期間中，研究者是扮演「參與觀察者」的角色。在現 場觀察時，研究者以活動進行者進入教學活動，在教學過程中進行觀察錄影並撰 寫觀察記錄，親身瞭解師生教學互動狀況與情形。
此外，觀察的部份分為行動研究教學中、後，課程教學中瞭解學生的專心度、
回應狀況以及學習興趣，對於課程教學上的反應與感受，課程教學後研究者以「節 奏感實作評量」，探討並分析研究結果，作為研究參考資料之一。
綜合上述，本研究之研究者依研究現場的轉換而扮演的角色統整如下：
（一）律動結合電影配樂運用於課程之規劃者與教學者
研究過程中，在進行初步文獻探討並確定研究對象後，研究者即開始為以律 動結合電影配樂之教學形式，帶入行動研究之課程；之後，研究者便運用所規劃 的音樂課程，進入教學現場，擔任一教學者的角色。
（二）參與觀察者
為了解教學情境中的各種狀況或研究對象依其當下之經驗而表現出來的各 種現象，本研究採用了「參與觀察」的方法。而研究者即實地進入教學情境中，
擔任參與觀察者的角色。
（三）資料蒐集與分析者
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研究者在整個研究過程中均參與於資料蒐集與分析者的角色；在研究初期，
研究者以蒐集律動結合電影配樂運用於改善節奏感之發展、課程模式、相關研究 等資料為主；進入課程教學後，則以蒐集與研究對象相關的各種靜態與動態之文 件為主。再而進行資料整理與分析之工作，呈現研究結果並作詮釋。
貳、節奏感成就測驗
一、測驗編製過程
本測驗依下列過程編訂（如圖3-4所示），茲說明如下：
修正
圖3-4 節奏感成就測驗編製過程
（一）編擬測驗
本測驗主要目的是用來瞭解學生在透過律動結合電影配樂運用於國小四年 級節奏感之改善情形，乃根據文獻探討之結果、研究者的教學經驗及專家的意見 修訂而成。本測驗主要分為節奏聽辨、節奏改錯以及節奏聽寫三部份，以紙筆測 驗形式，研究者除在課堂上觀察與記錄學生節奏表現情形，透過在紙筆形式上表 現之學習成就，希冀能從不同的面向來獲知學生學習之情況，將學生的學習成果 確實呈現，以求研究資料之完整。以下針對節奏感成就測驗內容作說明：
1. 測驗內容：分為節奏聽辨、節奏改錯及節奏聽寫三大項，共有19題，其如下 所述：
（1） 節奏聽辨：採選擇題方式，共10題。每一題除了正確選項外，尚包含2個 錯誤選項，研究對象在聽完現場演奏之節奏片段後，選出正確的節奏型。
（2） 節奏改錯：共6題，教師現場演奏一小節節奏後，學生必須對照題目之節 文 獻
探 討
正 式 測 驗 編 擬
測 驗
專 家 效 度
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奏型，找出不一樣的節奏進行改錯，並將正確的節奏寫在下方的框框中。
（3） 節奏聽寫：共3題，此部份為進階題，學生必須透過已學過的節奏中，將 聽到的節奏型記錄下來，獨自聽寫出正確一小節的節奏型。
2. 雙向細目表：以Bloom (2001) 的認知歷程向度分類，分為記憶、瞭解、應用、
分析、評鑑及創造等六項作為細目表橫軸項目，縱軸則是測驗內容，以節奏 聽辨、節奏改錯以及節聽寫奏三大項為基礎，如表3-1所示。
表3-1
節奏感成就測驗雙向細目表 目標
內容
記憶 瞭解 應用 分析 評鑑 創造 合計題數
節奏聽辨 2 8 10
節奏改錯 3 3 6
節奏聽寫 2 1 3
合計題數 2 8 5 3 1 0 19
3. 計分方式：由研究者人工閱卷後，再以電腦SPSS作之計分處理。答對則為1，
答錯為0，最後將各題答對率之結果作測驗分數之分析，答對率越高，代表其 節奏感表現的成果越佳。
（二）專家效度檢驗
為求本研究工具「節奏感成就測驗」以及「音樂學習態度量表」具效度，研 究者委請國內兩位音樂系專任教授以及一位國小現職音樂教師，進行專家效度檢 驗，針對量表內容進行評估。以下對三名專家背景作簡單介紹，如下表3-2所示。
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表3-2
三位專家背景
學歷 經歷
專家A 美國伊利諾大學音樂教育博士
臺北市立大學音樂系 專任教授
專家B
美國加州Holy Names College學院音 樂教育碩士
國立臺南大學音樂學系 專任教授、私立台南神學
院音樂教系兼任講師
專家C 國立臺南大學音樂系
雲林縣崙背國小現職 音樂老師
本研究工具效度檢驗之專家為國內音樂教育之學者與經歷豐富現職國小音 樂教師，透過他們專業之建議與修札後，研究工具將更具效度。
（三）修正
根據該領域專家進行效度檢測之結果與建議，自行修訂內容。
（四）編製正式測驗
測驗經修正完成後，編製正式的測驗，並訂定施測的指導語再安排施測時間。
叁、音樂學習態度量表
本量表根據文獻探討之結果、研究者的教學經驗、專家意見及配合本研究 之教學內容，並參考廖翊妏（2007）所設計之「音樂學習興趣與態度問卷」以及
林君曄（2009）設計之「古典音樂學習興趣量表」所編製成「音樂學習態度量表」。
本量表採用四點量表(Four-point scale)之計分方式，以學生自評方式進行。
填答者根據每一題的描述，在量表上的四個選項中則一勾選，若為正向這五個選 項分別是「非常不同意」，請勾選該選項框框，得1分；覺得「不同意」得2分；
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覺得「同意」得3分；覺得「非常同意」得4分。量表內容則主要分為專心度、學 習興趣以及參與度三大向度，作為本研究之量化資料的重要依據之一。
肆、觀察記錄表
觀察記錄為本研究重要的研究工具。Linn 和Gronlund（2000/2003）指出，
評量是用來確認學生學習與發展情形的一種整合過程，而「觀察」是藝術領域中 常見的一種評量學生成就的方式，教師可以在自然、真實的情境中觀察到學生的 學習訊息。Marshall 和 Rossman（1999/2006）表示「觀察」即是系統地記錄研 究場地當中的各種事件、行為與物件。在自然的情境或控制的情境下，根據既定 的研究目的、對象或個體行為做有計畫與有系統的觀察。因此，本研究觀察記錄 表乃為研究者記錄實際教學過程之依據，並參考黃瑞琴（1999）相關文獻自編，
其內容要項包括：觀察時間、地點、記錄方式、編碼、教學內容、觀察內容記錄、
觀察者評註等。
本研究之觀察法屬真實評量，Gardner（1993）指出真實評量必須發生在實 際脈絡中，學生必須證明自己有能力精熟從事某項技藝所需的技巧（Lazear，
2000），強調其開放性及過程性（林小玉，2001）。因此本研究透過觀察紀錄表，
由研究者本身紀錄學生之學習狀況，以作為將來分析其學習歷程之主要資料。
因此，觀察記錄是研究者與協同研究者每一次進到研究現場觀察時，即時記 錄教學過程教師上課內容及行為的書面資料，每次的紀錄內容包含教師上課的流 程、課程的內容概述、教師說明等，以及教學歷程中師生交談的語言資料。為避
因此，觀察記錄是研究者與協同研究者每一次進到研究現場觀察時，即時記 錄教學過程教師上課內容及行為的書面資料，每次的紀錄內容包含教師上課的流 程、課程的內容概述、教師說明等，以及教學歷程中師生交談的語言資料。為避