第五章 結論與建議
第一節 結論
本章歸納研究發現後作為本研究之結論，並依據結論提出建議，以作為未 來進一步實施相關研究時之參考。
第一節 結論
本研究依研究目的與問題進行教學研究，在質與量的資料分析後，將研究結 果，作成以下結論：
一、 律動結合電影配樂對於國小四年級學生節奏感之研究 歷程確有增進教師專業發展與成長
歷經十二週的行動研究課程，除了看到研究對象在學習過程與學習成果的改 變外，研究者本身也從這次的教學，獲得更多的專業成長與教學回饋。在為期十 二週的課程中，研究者原以發現學生在學習音樂時節奏感能力不足之情形，設計 行動研究課程進行教學。在過程中，不斷引導學生能夠從新的學習型態-律動，
結合教學素材-電影配樂投入課程當中，其中看到學生可能在一開始適應上的問 題以及對於學習方式的改變有些陌生，隨著孩子給的反應與回饋隨時調整教學內
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容。在每次課後中也發現到學生一開始進步最大的是態度的轉變，他們越來越能 夠進入課程當中，這也是培養好的默契後的正向效應。之後在不斷進行課程調整 與選擇符合孩子學習程度之素材，搭配調整教學步調，漸漸地看到他們在學習音 樂時對於節奏的敏感度與學習力提昇，學習成效在歷經十二週的課程後更看到了 明顯的進步與改善。以下列點說明本研究實施歷程之結論。
（一）律動結合電影配樂進行節奏感教學之可行度高
律動對於學生來說能夠引起他們高度興趣，從課堂的進行中可以得知，再 配合適當的電影配樂，讓他們在兩種喜愛的誘因下學習音樂，確實有助於教學進 行的順暢，豐富了孩子學習過程中的視野。由於律動的教學方式讓學生能夠有別 於以往的學習形式，引起了他們的學習欲望。接著在以電影配樂的素材介入，學 生對於素材的喜愛讓他們願意專心於課程內容，有了活動配合自然能夠改善他們 的節奏感。
（二）律動結合電影配樂需要更多的時間與設備輔助
由於結合電影配樂的元素，很多時候需要切換電腦與場地的安排，研究者由 於對場地與操作流程之熟悉度不足，在過程中會有點慌亂，導致影響到課程進 行。因此，在本次研究歷程中對於在進行律動結合電影配樂的教學時，課程安排 上做了一些彈性更改，讓整個教學過程更為流暢。
二、 律動結合電影配樂對於國小四年級學生節奏感確能達 成其學習成效
研究者、協同教師以及研究工具各方面的資料皆顯示，學生對於律動結合電 影配樂運用於節奏感教學之學習成效，在「節奏聽辨」、「節奏改錯」以及「節奏 聽寫」三方面的結果有所改善，但是細部分項部份表現有所差異。經由研究者進 行「節奏感成就測驗」之「節奏聽辨」中發現學生之答對率情形，在各大題表現 皆於水準之上，可知研究對象在這一部份的表現有明顯正向之學習成效。在「節
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奏感成就測驗」之「節奏改寫」的部份，學生大多表現於平均值中，惟少數的學 生表現較不如預期好，答對率仍展現出學習成效尚可。最後一大題「節奏聽寫」
部份，由於結果顯示研究對象在此部份表現進步空間較大，平均值不如前兩大題 結果來得佳。可知，學生在聽與寫的轉換與認知上還有很多需要練習與學習的空 間。藉由律動的方式介入音樂課程教學對於學生在感知節奏方面整體上有所改善 與提升，但是在認知部份，可以採用其它不同形式的教學方法作為輔助，對於學 生在學習音樂時會有更好的學習成果。
三、 律動結合電影配樂對於國小四年級學生節奏感之學習 態度有正向影響
研究者經由進行質性資料「協同教師觀察表」與量化資料「學生音樂學習態 度量表」之蒐集與分析後，從中探究與相較之後發現，學生不論在課堂上之學習 態度表現，亦或是態度量表之結果分析，均可見研究對象對於律動結合電影配樂 運用於節奏感教學之學習態度呈正向且積極之反應。
在態度量表中的「專心度」、「學習興趣」以及「參與度」均顯示，研究對象 在音樂學習之態度表現良好，同在協同教師觀察表更可以看出學生在進行課程期 間，都能投入課程，並對學習課程展現高度學習興趣。
研究對象對於採用律動介入課程教學中，興趣度普遍高昂，且對於課程上所 採之電影配樂，喜愛度高，也影響他們對於音樂學習上的態度表現。因此，以律 動結合電影配樂之課程，對於研究對象在音樂學習態度上具有正向且積極的影 響，從他們的量表的填答情形以及質性描述可得知。
從研究對象在學習成效以及學習態度之結果看來，研究者發現學生在課程中 能夠專心於課堂之學習，對於音樂學習興趣高昂，且在課程之參與度表現正向態 度，不過在學習成效上卻沒有如預期成果來得佳，學生在某些部份的表現仍有很 大的進步空間，說明如下：
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（一）研究之時間限制，學生進步有限
由於研究者進班時間為期十二週，在音樂學習上除了需要孩子在學習上之積 極正向學習態度外，時間的醞釀仍然是關鍵因素。因此，在短短的十二堂課中學 生從對於律動學習的陌生到能夠應用與創作於節奏學習上，可見他們在課堂上的 確實有所投入與參與，惟需要更多的時間與練習，讓孩子能夠內化學習之認知能 力，才能夠在學習成效上更為顯現。此部份在協同教師之觀察記錄上也有提到，
如果能夠有更多時間讓學生學習，他們一定可以表現更好。
（二）學生對於實作部份與認知部份之興趣有別
由於在課堂上研究者採用律動作為教學方式，讓孩子從學習、表現以及創作 上都採用實作方式居多，在認知部份的學習偏少。從孩子在「音樂學習態度量表」
的填答情形可知，他們對於律動、電影配樂以及實作活動具有高度興趣，但是在 認知上面的興趣不如實作部份，可能是影響他們在學習成就表現的因素之一，這 個部份也是未來研究者在進行課堂教學中要調整與改進的部份，如何讓孩子在學 習中，不論是認知、情意及技能都能夠平衡學習發展，達到最佳學習成效。
（三）學生之節奏感表現在各方面之學習情況不一
節奏感成就測驗之結果顯示，學生在不同方面的學習情形有別，也可以知道 雖然孩子對於音樂學習態度正向良好，但是在學習成果上卻不一定都能夠如預期 的好。因此，研究者推論學生即使具備高度學習音樂之態度表現，但由於節奏感 之能力並非單一元素而已，為多方面之感知統合能力，而每個孩子的節奏感能力 亦不相同。在這樣的狀況下，要讓每個孩子經由相同的學習模式，皆獲得良好之 學習成效，實有困難。因此，研究者認為除了在課程上可以編排差異化教學之音 樂學習外，針對每個孩子的節奏感之能力現況進行調整教學之安排，更能增進學 生的學習表現之成果。
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