律動結合電影配樂課程實施之結果

本節將探討研究對象在經過十二節課之課程後，其節奏感與學習情形結果 為何，先就「音樂學習態度量表」、「協同教師觀察記錄表」等兩項研究工具，探 討研究對象之學習態度情形，透過自評與觀察表方式了解學生學習狀況，針對課 堂專注力、學習興趣、參與度等三大面向進行探討，輔以協同教師記錄之觀察表 內容作分析。而後，將針對研究中之主要量化工具「節奏感成就測驗」之結果，

以節奏聽辨、節奏改錯以及節奏聽寫三大部分，進行成就測驗之評量，並從研究 對象在每一大題的答題情形，分別作探討與描述，以作為了解孩子節奏感之能力 之資料佐證。本節最後統整質與量之研究資料所描述之結果，統一作比較與討論。

壹、 律動結合電影配樂課程學生學習態度情形之分析

為了解研究對象在進行律動結合電影配樂於節奏感學習之態度為何，本研究 將透過研究者自編之「音樂學習態度量表」四點量表進行平均數與標準差之分 析，採「專心度」、「學習興趣」與「參與度」三個項目之得分為代表，得分愈 高則表示其音樂學習態度愈積極正向。除從量表結果進行分析外，並輔以協同教

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師觀察表之描述與記錄，了解學生學習態度之情形為何。

研究者依照音樂學習態度量表中之「專心度」、「學習興趣」與「參與度」

三個項目進行描述性統計分析，以平均數、單題平均以及標準差之數據表列出來 探討，呈現於下表4-1。

表4-1

學生音樂學習態度量表各分項之結果

項目 題數 最小值 最大值 平均數 單題平均 標準差 專心度 6 14 24 21.07 3.61 0.48 學習興趣 9 18 36 29.37 3.26 0.76 參與度 5 10 20 17.26 3.45 0.6

在音樂學習態度量表部份，如表4-1顯示，音樂學習態度量表所包含的三個 分向度中，不管是「專心度」、「學習興趣」與「參與度」之量表結果顯示，單 題平均自評結果都在3分之上，可見採用律動結合電影配樂之節奏感教學對於學 生學習音樂的「專心度」、「興趣」與「參與度」態度表現十分良好。其中以專 心度的態度表現單題平均M=3.61，為三項態度量表中平均最高的項目，其次為 參與度，第三則為學習興趣。至於在標準差部份，「專心度」的SD=0.48顯示學 生在這部份的自評情形差異最小，而標準差差異最大的屬「學習興趣」，從其SD

＝0.76可得知該結果。下面則針對三個分項之結果進行分述說明與討論。

一、音樂學習態度量表之「專心度」分析

從「專心度」部份來看，題數總共為6題，每題四分最高可得24分。在面向 平均數的結果來看，數據呈現為M = 21.07，單題平均M =3.61為，且最小值也落 在14的位置，可見孩子在專心度的部份的學習狀況非常良好，大部分孩子都能夠 在課程進行中專心上課。

研究者佐以質的分析，針對協同研究教師之觀察表記錄表示，多數學生對於

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教師使用律動結合電影配樂之課程，在上課過程中專心度非常高，除了能夠專心 聆聽外，在討論時間時大多規矩良好，不太有分心之現象。

孩子漸入佳境，投入課程的情況表現越好，當老師在進行律動或者是課程 講解時，專心的人占大多數，而且會回應老師的問題，或是跟同學一起討 論。比前面三堂課的上課情形又更加進步了不少（RC觀-4）。

大部分都能專心聽老師講課，惟一兩位小朋友會在律動過程中玩笑起來，

有些分心狀況，但是經老師的提醒後，馬上回到課程（RC觀-6）。

看到每次的指令後小朋友都可以知道老師接下來的活動要做什麼，就算有 問題也會發問，這樣的情況在課堂上經常出現，專心上課的情況具體可見

（RC觀-8）。

最後幾堂課中，雖然不斷複習之前所學過的節奏，但孩子能夠集中注意力，

並且對於老師的問題都可以回答出來，若有不會的地方，有些小朋友還會 發問，他們的上課情形十分專心（RC觀-11）。

在專心度的分項量表中，研究者將題目一到題目六之答題情形一樣以描述性 統計做平均數與標準差之分析，如表4-2所示，可以看到研究對象在自評「專心 度」題項部份之情形為何。

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表4-2

「專心度」各題項分析之結果

最小值 最大值 平均數 標準差

Q1 1 4 3.04 0.9

Q2 3 4 3.63 0.49

Q3 2 4 3.59 0.64

Q4 2 4 3.52 0.58

Q5 2 4 3.52 0.58

Q6 2 4 3.78 0.51

由表4-2可看出，「專心度」中的題項之答題結果全部都在平均數之上，最 低有M = 3.04，最高則為M = 3.78，顯示在這部份研究對象自我評量之結果，確 實有做到專心度的行為，可以看得出來學生投入課堂中的學習態度良好。在各題 之標準差部份，題項一的標準差數據較高，為SD = 0.9，從在最小值與最大值中 的差異最大可以看出，研究對象在回答這一題時表現出來的情形差異較高。題項 一為「上音樂課時，我只做有關課堂學習的事」，從結果顯示，研究對象在課堂 進行中，可能不一定只有參與課程的事件，有些學生會進行跟課堂無關的事，導 致其專心度降低。至於在題項二中的SD = 0.49，為「專心度」中標準差最低之題 項，其題目為「上音樂課時，我會清楚知道老師的指令」，可以知道研究對象在 課堂上對於老師所給的指令與解說，都能清楚地接受與了解，顯示其可能因為瞭 解到老師的指令後，更能夠投入課堂活動，專心度也會提高。

除了在量表中分析數據呈現之結果外，研究者以「協同教師觀察表」記錄之 描述，察看是否有符合前面所討論之現象結果，分別在下面節錄協同教師觀察表 記錄之內容作為佐證與比較。

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全班對於老師所帶的律動活動，都能夠專心投入，當老師提出某些問題時，

也能夠回答出來。在討論與創作活動時，都能熱絡討論，專心的情況十分 良好，且有問題的話會馬上提出來（RC觀-3）。

專心參與的程度越來越棒，在肢體表現上也能夠跟著老師的指令與引導，

持續不斷地進步，而且從本來可能只有特地一兩個小朋友會發問，到現在 很多學生都會試著提出自己的看法（RC觀-7）。

全班皆能參與活動，有時候剛開始上課會顯得稍微浮躁，透過默契與口令 後，很快地進入狀況，因為學生的專心度高，看起來老師的課程進行順利 許多，也相信孩子學習效果會更好（RC觀-8）。

從上述之觀察記錄描述情形來看，在研究對象進行量表自評時，確實有依照 自己的實際情況，作正確之填答。以協同教師觀察記錄上來看，學生大多能夠投 入課堂活動，而且在不同的活動中依然能夠持續其專心度。因此從量表結果與觀 察記錄之描述中可知，以律動介入課程時，學生的音樂學習態度之情形良好， 專 心度高，對於他們的學習態度都呈現正向反應。

二、音樂學習態度量表之「學習興趣」分析

在音樂學習態度量表「學習興趣」部份共有9題，一樣是每題四分最高可 得36分。從數據結果中顯示，M = 29.37，單題平均M=3.26，最大值為36，最小 值為18，表示研究對象中自評結果有呈現全部為非常符合之情形，且M = 29.37 也顯示學生在「學習興趣」這個部份呈現高度正向結果，研究對象在進行完課程 後對於音樂學習態度之學習興趣大多為喜歡學習音樂，這樣的結果與前面所探討 之「專心度」有相輔相成之效果。

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研究者除透過量化之數據結果作解釋外，參究協同教師之觀察表記錄中描 述，大部份學生對於運用律動介入活動課程，在上課過程中願意嘗試不同於以往 的上課方式，且能夠主動在課間與同學交流上課的心得與感受，除了能夠專心於 課堂學習外，在課後時間也會練習課堂上所學的東西，在每次上課中對於活動之 認同度很高。

從孩子的表現與投入情況得知，他們對於老師課堂的活動很有興趣而且很 喜歡做律動，因為這個年紀的孩子對於肢體上的表達還是屬於比較大方，

願意去表達自己的感受，從他們身上看到了熱衷於課程的感動（RC觀-2）。

在這堂課中，老師讓孩子有了分組及創作的機會，從他們投入的狀況來看，

孩子喜歡與同學間討論想法，並且對於老師的活動方式都能夠欣然接受，

在課後也會對老師提出關於課堂上學習的一些問題（RC觀-4）。

原本以為孩子會喜歡觀賞影片而疏忽了課程的進行，結果他們在不管進行 跟觀賞影片以外的活動時，很喜歡跟老師互動，而且對於老師所問的題目，

會願意去思考與討論，也因為夠專心讓他們越來越能融入於課程，當融入 的狀況越好，他們喜愛的程度也會越高（RC觀-9）。

在學習興趣的分項量表中，研究者將題目七到題目十五之答題情形以描述性 統計做平均數與標準差之分析，如表4-3所示，可以看到研究對象在自評「學習 興趣」題項部份之情形。

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表4-3

「學習興趣」各題項分析之結果

最小值 最大值 平均數 標準差

Q7 2 4 2.96 0.65

Q8 1 4 3.26 0.76

Q9 1 4 3.22 0.85

Q10 2 4 3.59 0.67 Q11 2 4 3.37 0.69 Q12 2 4 3.37 0.74 Q13 2 4 3.11 0.64 Q14 2 4 3.26 0.71

Q15 2 4 3.22 0.7

由表4-3可看出，「學習興趣」中題項之答題結果平均數大多都在標準之上，

最低為M = 2.96，最高則為M = 3.59，雖然與前面「專心度」相比 之下較低，但 可知研究對象在進行自我評量時，確實對於音樂具有高度學習興趣，可以看得出 來學生對於課堂中的活動與課程進行興趣濃厚，影響其在音樂學習上的興趣隨之 提昇。而在各題標準差的部份，題項九的標準差數據較高，為SD = 0.85，從在最 小值與最大值中的差異最大可以看出，研究對象在自評這題時所填答之情形差異 度較高。其中題項九為「我喜歡在音樂課以肢體律動方式來學習節奏」，從結果 顯示，研究對象對於課堂上採用律動方式進行教學，喜歡的程度差異頗高，對於 律動教學這個方式意見差異比較大，而其可能導致學生因為喜愛或是不喜愛律

最低為M = 2.96，最高則為M = 3.59，雖然與前面「專心度」相比 之下較低，但 可知研究對象在進行自我評量時，確實對於音樂具有高度學習興趣，可以看得出 來學生對於課堂中的活動與課程進行興趣濃厚，影響其在音樂學習上的興趣隨之 提昇。而在各題標準差的部份，題項九的標準差數據較高，為SD = 0.85，從在最 小值與最大值中的差異最大可以看出，研究對象在自評這題時所填答之情形差異 度較高。其中題項九為「我喜歡在音樂課以肢體律動方式來學習節奏」，從結果 顯示，研究對象對於課堂上採用律動方式進行教學，喜歡的程度差異頗高，對於 律動教學這個方式意見差異比較大，而其可能導致學生因為喜愛或是不喜愛律