第五章 結論與建議
第二節 建議
根據上述研究結果與研究結論，茲提出下列幾項建議，做為實務與 研究之參考。
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一、宜事先參酌學生的想法，規劃生活科技領域之設計與製作課程主題 本研究從學生訪談與課堂觀察發現，大多數的國中學生對於動手製 作課桌模型的生活科技課程，表現出良好的學習興趣與合作態度，也對 於從頭到尾親手完成一件作品產生成就感，完全不同於其他學科在教室 聽講、考試、寫作業的傳統學習方式。為使學生能喜愛生活科技的學習，
讓科技教育發揮寓教於樂的教育價值，教師應事先了解學生的想法，藉 以規畫不同主題的設計與製作課程，藉由「做中學」的探索過程，不僅 幫助學生熟悉基本的科技知能，而且有助於學生的生涯自我探索、發掘 學習興趣，進而適應未來多變的科技社會。
二、對未來研究的建議
(一) 為使研究結果更具有推論性，宜將研究對象擴及不同地區 本研究的研究對象為桃園市某國中一年級兩個班級的學生，造成研 究結果在推論上的侷限性，建議未來的相關研究可以延伸至國內不同地 區的國中學生，了解不同對象的學習成就差異情形，以利提升研究結果 的推論性。
(二) 為增加資料分析的可信度，宜兼採不同的研究工具加以輔佐 本研究使用的團隊合作態度量表為自陳式量表，因學生填寫時可能 受到自我及社會期望的影響，將導致填答內容部份失真，進而降低統計 分析結果的可信度。因此，建議後續研究者宜兼採不同觀點的評量方
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法，例如：學生的軼事記錄、友伴互評法等，以利輔助自陳式量表的不 足之處。
(三) 為了解學習成就的保留效果，未來相關研究宜考慮在課程結束 後一段時間實施延宕測驗
本研究第四章的統計結果發現，兩組的學習成就測驗之後測分數沒 有顯著差異。因此，建議未來的實驗研究在衡量學習成就時，宜考慮實 施延宕測驗，誠如黃一泓與王貞雯（2011）的研究帶來的啟示：為探討 國小五年級學生採用心智圖作為筆記工具對數學科的學習成就及學習 態度的影響，第一次總結性評量的兩組分數未達顯著差異，但第二次（延 宕後測）分數達顯著差異，藉此說明心智圖法對學習成就具有保留
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附錄
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附錄一 教學實驗教案（實驗組）
單元名稱 課桌模型之設計與製作
教材版本 康軒文教事業股份有限公司（2013）。國中自然與生活科技第 二冊。新北市：作者。
教學對象 國中一年級學生 教學節數 12 節課
教學資源
生活科技專科教室 半成品擺放空間
基本手工具：鉛筆、直尺、線鋸、C 型夾、砂紙、白膠 能力指標
8-4-0-1 閱讀組合圖及產品說明書
8-4-0-2 利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字、圖案、繪圖或實物，表達 創意與構想。
8-4-0-3 瞭解設計的可用資源與分析工作 8-4-0-4 設計解決問題的步驟
8-4-0-6 執行製作過程中及完成後的機能測試與調整
教學理念
為探討心智圖法對生活科技學習成就之影響，研究者以「課桌模型之 設計與製作」為教學活動主題，採用不等組前後測準實驗設計，實驗組採 用小組討論法搭配心智圖法，控制組僅使用小組討論法，兩組差別在於小
為探討心智圖法對生活科技學習成就之影響，研究者以「課桌模型之 設計與製作」為教學活動主題，採用不等組前後測準實驗設計，實驗組採 用小組討論法搭配心智圖法，控制組僅使用小組討論法，兩組差別在於小