綜合討論

學生訪談之目的在於瞭解學生在學習生活科技課程的過程中，量化 研究無法觀察到的面向，透過質性的訪談、陳述與分析，對學生的認知、

技能與態度面向有更多的瞭解。研究者為了解學生的觀點與感想，研究 者利用課餘時間，根據學生訪談大綱（如附錄八）之問題，與學生面對 面進行訪談，其內容重點歸納如下。

一、心智圖法有助於培養擴散思考與分類歸納之能力

在設計理想的課桌時，心智圖法可以幫助學生進行有系統的擴散性 思考。首先，引導學生從功能、外型、材料與創意等四個面向開始思考，

建立心智圖的第一個層次；其次，探討每一個面向涵蓋的項目（例如：

功能面向包括設置掛鉤、水杯架、可調整高度、可快速移動等），衍生 出心智圖的第二個層次。最後，可根據每一個項目描述細節或者以圖形

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表達（例如：掛鉤的特性與形狀），建立心智圖的第三個層次。如此，

針對一個主題，培養學生具備擴散思考的能力。

二、互相合作有助於製作過程的順暢度，尤其是使用夾具的時候

為了使鋸切木條又快又平整，需善用 C 型夾來固定木條。當使用 C 型夾固定木條時，旋轉的過程中木條會跟著轉動，此時最好請同組同學 幫忙抓住木條，以達到所要的固定方向與鬆緊度。此外，最好選擇桌角 做為固定木條的位置，其鋸切的空間達 270 度，鋸切動作較不受侷限（相 較於桌邊），尤其是鋸切斜面的時候。

三、課桌模型為實際的六分之一，尺寸誤差使得整體結構不易控制 有些學生反映課桌模型很小，如果一開始沒有足夠的細心與耐心，

量尺寸時就會有零點幾公分的誤差，亦不會去用心揣摩老師示範的技 巧，最後的整體結構就不方正、不對稱、比較粗糙。對於鋸切比較沒把 握的學生，可以考慮在量木條尺寸時加大鋸路的寬度，以免鋸切動作歪 斜時造成較大誤差而不易補救。另外，在木條黏合的時候，因課桌模型 較小而黏得不夠方正，因此整體結構就歪掉了。

四、在製作過程中，鋸切的穩定性與砂磨的精準度仍待加強

課桌模型的製作流程為量尺寸、鋸切、砂磨、黏合與修飾等步驟，

其中以鋸切的穩定性、砂磨的精準度需要加強練習，兩組學生才能做出 精準的木條長度。在鋸切方面，兩組多數學生在鋸切很短的木條時，第

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一次使用 C 型夾固定木條的方法不太熟練，而且手握線鋸來回鋸切也不 穩定，造成木條截面不夠平整。在砂磨的時候，有些學生沒有垂直握持 木條，導致木條截面歪斜某一邊，而從木條無法直立在桌面便可得知歪 斜方向。

五、若重頭再作一次時，掌握精確尺寸的技巧將是最重要的關鍵之一 大多數學生完成課桌模型後，發現課桌放在平面時會搖搖晃晃，主 要原因是四隻桌腳長短不一樣，其次是橫向木條長度有些微誤差，導致 整體結構不對稱或垂直桌腳歪斜。如果再作第二次時，如何製作精確的 木條長度將是最重要的關鍵。

本研究的訪談發現，實驗組學生的學習歷程，符合前述文獻理論的 描述，在學習過程中他們能發現並自主探索許多概念，並能透過不斷的 動手實作並能擁有高度的學習興緻和小組合作的學習能力。

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