資料處理

為考驗第一章的研究假設，研究者採用統計軟體 SPSS 21.0，選取適 切的統計方法，藉以分析教學實驗所蒐集的「學習成就測驗」、「作品評 量表」與「團隊合作態度量表」之量化資料；再者，為輔助前述量化資 料的統計分析結果，以歸納分類的方式來彙整「學生訪談大綱」的質性 資料，茲分別說明如下。

一、量化分析方面 (一) 描述統計

研究者以平均數、標準差來呈現實驗組和控制組在學習成就測驗、

作品評量表、以及團隊合作態度量表的得分分布情形。

(二) 推論統計

1. 單因子共變數分析（one-way ANCOVA）

當進行研究時，為使實驗處理效果達到最佳狀態，必須盡量讓影響 內在效度的實驗誤差（對策：實驗控制或統計控制方法）以及影響外在 效度的抽樣誤差（對策：隨機抽樣、加大樣本數）減少到最低程度，如 此使可對實驗結果做合理的解釋，並推論到其他類似的情境（徐昊杲、

邱佳椿，2002b）。若在實驗處理變項以外的某些變項被認為會影響依變 項的結果，卻無法用實驗控制的方法加以排除時，研究者只好利用統計 控制的方法，也就是共變數分析，以避免這類變項的干擾，進而確認實

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驗處理變項的效果（林清山，1992）。本研究以獨立樣本單因子共變數 分析的方法，探討兩組不同教學方法分別對學習成就測驗後測分數、團 隊合作態度量表後測分數的影響程度。

2. 評分者間信度考驗

本研究使用肯德爾和諧係數（the Kendall coefficient of concordance）

來進行評分者間信度考驗（林清山，1992），以了解不同評分者在獨立 評閱同一件學生作品時，所評的等第分數是否一致性。

3. t 考驗（t-test）

若要比較兩個獨立樣本的平均數是否有顯著差異，則可採用 t 考 驗，例如：甲乙兩種教學方法哪一種的學習效果比較好，或者學習前與 學習後的學生成績是否有所改變（林清山，1992）。本研究使用獨立樣 本 t 考驗方法，考驗實驗組與控制組間的實作技能。此外，使用相依樣 本 t 考驗方法，考驗實驗組團隊合作態度的前測與後測、以及控制組團 隊合作態度的前測與後測，是否有顯著差異存在。

4. 信度分析

本研究使用 Cronbach's α 係數進行量表各層面與總量表的信度考 驗，以確認量表的內部一致性程度（徐昊杲、邱佳椿，2002a）。

(三) 因素分析

本研究以探索性因素分析（exploratory factor analysis）來建構本研

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究編譯的團隊合作態度量表，以求得量表的「建構效度」（徐昊杲、邱 佳椿，2002a）。

二、質性分析方面

當教學實驗結束後，研究者將學生訪談內容進行分類，做為輔助量 化分析的結果，同時補充量化分析不足之處，以質量兼顧之原則進行綜 合整理與分析。

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