心智圖法對學生團隊合作態度之影響

本節將探討實驗組的前測與後測、控制組的前測與後測有無顯著差 異，同時探討實驗組經實驗處理後，與控制組的團隊合作態度有無顯著 差別，茲陳述如下。

為分別探討實驗組、控制組組內的前、後測有無顯著差異，研究者 使用成對樣本 t 考驗，其統計結果如表 4-8 所示：實驗組的 t= -2.612，

p<.05，達到顯著水準，拒絕虛無假設（H

團隊合作態度），表示實驗組學生的後測分數明顯高於前測分數，也就 是說小組討論法搭配心智圖法有助於提升學生的合作學習態度；另一方 面，雖然控制組的後測平均分數高於前測平均分數，但 t= -1.600，p>.05，

沒有達到顯著水準，表示控制組學生的後測分數沒有明顯高於前測分

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數，換句話說，僅有小組討論的情況下未能顯著提升國中學生的團隊合 作態度。

表 4-8 實驗組與控制組團隊合作態度的 t 考驗一覽表

組別 測驗 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 實驗組 前測 29 75.14 19.524 -2.612* .014

後測 29 79.79 20.207

控制組 前測 29 73.34 15.841 -1.600 .121 後測 29 75.24 15.054

*p< .05

為了解不同教學法對團隊合作態度的影響，把前測分數作為共變 項，針對實驗組與控制組的團隊合作態度量表後測分數，進行共變數分 析。在進行共變數分析之前，需先考驗組內迴歸係數是否具有同質性之 假定，將前測分數當共變項，進行迴歸係數同質性考驗，如表 4-9 所示。

表 4-9 組內迴歸係數同質性考驗摘要表

變異來源 型 III 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性

組別 .088 1 .088 .001 .971

前測（共變項） 13502.493 1 13502.493 206.298 .000 組別*前測 8.362 1 8.362 .128 .722

誤差 3523.618 54 65.252

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由表 4-9 可以得知：F_1,54= .128、p > .05，表示組別（自變項）與共 變項（前測分數）之交互作用無顯著差異，也就是說兩組共變數的迴歸 斜率相同，亦即兩組受共變項的影響程度相當，符合共變數分析中組內 迴歸係數同質性的假定，得以進一步進行共變數分析，其統計結果如表 4-10 所示。

表 4-10 共變數分析摘要表

變異來源 型 III 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性 組別 125.263 1 125.263 1.951 .168 共變數 14246.089 1 14246.089 221.840 .000

誤差 3531.980 55 64.218

由表 4-10 可以得知：F1,55=1.951，p > .05，故無法拒絕虛無假設，

表示在排除共變項的影響後，實驗組與控制組的團隊合作態度量表分數 未達到顯著差異；換言之，經過實驗處理後，實驗組的團隊合作態度量 表分數沒有優於控制組，從統計考驗的觀點來看，小組討論法搭配心智 圖法與僅使用小組討論法的團隊合作態度沒有顯著差異。

根據上述統計考驗結果，本研究接受研究假設三：兩組學生（小組 討論法搭配心智圖法 v.s.小組討論法）的團隊合作態度沒有顯著差異。

此外，實驗組的後測分數顯著高於前測分數，表示心智圖法可顯著 提升實驗組學生的團隊合作態度，其原因可能是實驗組學生進行小組討

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論時，以心智圖作為意見交流的平台，不僅使小組討論過程得以聚焦，

可以提升小組內的互動程度（黃俊能，2006），而且任何一位組員的想 法也可讓同組成員藉由搭便車方式來激盪不同想法（穆玲鈴，2010），

此歷程有助於小組成員彼此之間的合作態度。最後小組討論完成的心智 圖不論完整程度或豐富程度皆超過個人繪製的心智圖，符合維高斯基所 提的近側發展區理論（吳慧珠、李長燦，2003）。