研究背景與動機

第一章 緒論

本章共分為四節。第一節闡述本研究的背景與動機，論述學習成 就；第二節訂定研究目的、待答問題及研究假設，藉以聚焦具體的研究 目標；第三節界定研究範圍與限制，包括研究變項、研究對象及研究方 法；第四節陳述重要名詞的概念性及操作型定義，進而呈現研究主題的 意涵。

第一節 研究背景與動機

一、提升學習成就有賴於適切的教學方法及良好的同儕互助合作

長久以來，如何提升學生的學習成就一直是學校正規教育持續關注 的重要議題之一，對當前的科技教育而言，若能具體提升學生的學習成 就，則有助於科技教育的永續發展，尤其是在升學主義掛帥、非考科需 被重視的大環境下。

心理學家維高斯基（Lev Vygotsky）認為知識的形成是個體將外在 的社會互動關係內化到個人心智基模的結果，因而強調人際互動對於學 習的重要性並提出近側發展區理論（zone of proximal development，

ZPD），其帶給我們的啟示為：在學習的過程中，學生經由教師的協助或 同儕的合作後，能夠達到的潛能水準高於獨自努力的學習成就（吳慧 珠、李長燦，2003）。

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過去研究指出，影響國中學生學習成就的因素包括：個人學習態 度、師生互動關係、同儕合作情形、家長社經地位、以及家長參與子女 學習的程度等（詹秀雯、張芳全，2014）。其中，教師若事先了解學生 如何學習，然後採用適切的教學方法，建立融洽的師生關係，才能有效 地幫助學生發揮內在潛能，獲致更好的學習成就；另一方面，良好的同 儕合作方式能夠促進認知、技能與態度方面的成長，對學生的學習而言 具有正向的影響，並達成更佳的學習效果（鄭媛文，2013）。

二、心智圖法融入生活科技教學的學習成就有待探討

關於科技教育學習成就的議題，該領域已有許多專家、學者及中小 學教師陸續投注心力，以各種教學策略探究不同面向的學習成就，包括 認知、技能與態度層面，並累積了相當數量的研究成果。然而，從過去 的研究發現，採用的教學策略較少以視覺化方法—心智圖法，進行科技 教育相關教學主題之探究。曾經三度獲選美國年度績優教師的 Campbell 在其著作《多元智慧的教與學》（Teaching & Learning through Multiple Intelligences）中指出，心智圖法是一種有效的視覺化策略，若教師使用 心智圖法進行教學，則學生可以很快地產生有關主題的「圖像」並記住 重點內容（孫易新，2013；郭俊賢、陳淑惠，1999）。

相關研究指出，使用心智圖法教學策略能幫助學生的認知結構較為 寬廣，促進學生的概念理解及概念間連結脈絡更為豐富，進而提升學生

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的學習成就（Abi‐El‐Mona & Adb‐El‐Khalick, 2008; Dhindsa & Anderson, 2011）。然而，以心智圖法做為教學方法對學生的學習成就不一定產生正 向的助益。林慧珊（2012）探究心智圖法對國小五年級學童創造力及語 文學習態度的影響，發現實驗組與傳統教學組的語文學習態度沒有顯著 差異。常雅珍（2012）研究結果指出，實驗組的「課後托育學習成就測 驗」分數沒有顯著優於對照組。黃一泓與王貞雯（2011）教導國小五年 級學生採用心智圖作為筆記工具，結果得知實驗組與控制組的數學科總 結性評量分數未達顯著差異。錢昭君與張世彗（2010）實施的「心智圖 法寫作教學方案」後，未能提升實驗組學生的寫作組織結構能力。沈冠 君（2004）研究結果發現，以心智繪圖融入社會學習領域，國小資優生 實驗組與控制組的學習成就沒有達到顯著差異。

從教育實踐角度而言，身處教育現場的教師如何在日常教學活動 中，運用適切的教學方法來提升學生的學習成就？強調「做中學」的科 技教育領域，當視覺化的心智圖法融入教學方案時，是否可以提升學生 的學習成就？經參酌相關研究之建議，未來有關心智圖法的研究方向，

可嘗試以特定領域之教學主題去探討學生的學習成就（孫易新，2013）。

綜合上述，本研究以心智圖法做為教學方法，從認知、技能與態度等三 個面向，探討學生在生活科技領域設計與製作課程的學習成就。

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