第五章 結論與建議
第二節 建議
壹、對教材設計及實施鷹架學習理論的建議
一、教材的設計應注意內容的系統化及結構性
建構理論及鷹架學習理論改變了傳統的教學思維，提出教學的重心應由教師 的教學觀點轉變為以學生的學習能力建構其知識體系，因此，一套系統的學習教 材，更有助於學生建構自己的認知架構。在進行教學前，教師必須以其專業認知，
細分教材的知識性質，再依據學生的先備知識及經驗，由淺入深、由簡而繁地將 問題結構化，規畫設計出教材學習順序之內容，如此一來，學生在其先備能力基 礎下，學習新的教材，必能使學生在有組織、有系統的學習發展下，建構出完整 的認知構架，所以，考量教材內容的系統化及結構化，看來在課程設計時或許就 有其必要性。
二、應用鷹架學習理論於學習時，應考量「垂直鷹架」及「水平鷹架」的課程內 容及應用時機
鷹架學習理論強調師生與同儕間之學習互動，教師必須融入學生的學習歷程 中，經由參與了解學生學習上真正的需要，適時給予協助，而同儕之間在透過語 言符號的溝通，交換彼此之思想、經驗，因而激盪出學習的火花。因此，無論是 由師長或能力較優者搭建之「垂直鷹架」，抑或是同儕間的協助形成之「水平鷹
架」，都應確切納入課程設計中，並釐清其應用的時機，以確保鷹架教學的順利 實施，讓學生的可能發展區(ZPD)能達到最大的發展，提升其能力或認知，做為 建構更高階層知識的基礎。
貳、對「鷹架式電腦輔助教學」軟體規畫與教學之建議
一、為提升學童電腦素養，應確實實踐九年一貫課程之資訊科技融入教學的意 涵，以利「鷹架式電腦輔助教學」之學習成效
在本研究的實驗過程中發現，學童的電腦素養間接地影響了其學習，主要是 在與「鷹架式電腦輔助教學」系統的互動，學童生疏地操作滑鼠及鍵盤，往往浪 費了許多寶貴時間。然而，隨著資訊科技的發展，融入電腦多媒體的特性及優點 之「鷹架式電腦輔助教學」，看來似乎可減輕教師工作負擔，亦可由學童隨時隨 地自行學習，因此，提升學童電腦素養應是具有助於其學習成效之潛在可能。
九年一貫課程中強調資訊科技融入教學中，無非是希望透過直接或間接的與 電腦科技接觸下，能多了解電腦功能及運用。因此，「鷹架式電腦輔助教學」除 在規畫設計之時，應把學童的電腦素養納入考量，另一方面，學校的教學也應發 揮融入資訊科技的精神，提升學童電腦素養，以利「鷹架式電腦輔助教學」之學 習成效。
二、線上文字討論的實施，應考量學童的電腦基本素養及中文的打字能力
線上討論策略的應用，就目前科技的發展，大多侷限在文字上的對談，也就 是學童必須在線上透過中文輸入文字，發表於討論版上。因此，這對不熟悉中文 輸入的同學，往往是一大考驗，在把自己的問題或想法輸入的同時，可能其他人 已經發表了同樣的看法了，或者要使用較多時間而失去興趣或耐性，這對學習都 會產生負面的影響。所以，線上文字討論的實施，必須考量學童中文輸入的基本 能力，以本研究實驗中之四年級學童，研究發現學童並不熟悉中文輸入，因此，
研究者認為高年級的學童似乎是較適合線上討論的實施。
三、「鷹架式電腦輔助教學」軟體的設計，似乎可以善用電腦多媒體的特性，充 份引起學童的學習興趣，以增進學習意願
從本研究及相關研究中可以發現，學童的學習動機高會影響其學習成就，而 應用電腦在教學上，學童的學習態度大都是較正面，而且明顯比「課堂式教學」
具有較高學習意願。這不外乎電腦多媒體的影音特性，具有較傳統教學方式更為 生動、有趣的教材內容，所以，「鷹架式電腦輔助教學」軟體的設計應充份發揮 這些特性，激發學習的意願，以提升學習成效。
除此，在資訊科技融入教學之際，電腦多媒體亦可適時融入傳統之「課堂式 教學」，以其具有正面學習意願的優點，做為引起學習動機、展示教學內容或學 學習引導時之工具，從這個角度而言，或許資訊科技與傳統課堂式教學之結合，
擷長補短，亦不失為電腦在教學上的一種很好的運用方式。
四、「鷹架式電腦輔助教學」之學習活動，似乎應給予充足的時間學習，以減少 因學童的個別差異及電腦素養而造成影響學習因素
每個學生都具有個別差異，所以在學習時有的快有的慢，再加上電腦素養的 差異，從本研究中發現部份的學童想再學習之前的教材內容，以增進自己的認知 結構，可是在進度及實驗時間的限制下顯得不足，而無法如願。所以，「鷹架式 電腦輔助教學」的實施時間，應將實驗對象的個別差異及電腦素養列入考量，以 避免因無法完整的學習而影響學習成效。
五、「鷹架式電腦輔助教學」軟體可藉由人機的互動，建構學習者的認知結構，
不過實際的學習過程，仍應考量避免不良之互動情形而影響學習成效 在研究的過程中，發現少數學童基於好勝的心理，一心只想比其他同學學得
快，所以在操作「鷹架式電腦輔助教學」軟體學習時，匆匆看過螢幕所呈現的學 習內容，就要到下一個學習內容，這樣的學習方式，往往得到模糊認知，因而產 生了迷思概念，影響學習成效，這是「鷹架式電腦輔助教學」無法做到如同真正 的教師面對學童不同反應，應有不同的立即回饋之互動層面。
為避免人機之不良互動情形，使得「鷹架式電腦輔助教學」軟體成為具有影 音的電腦翻頁學習機，在規畫設計時可考量採取畫面暫停方式，讓學童有充份時 間、也必須去閱讀學習內容，或加入選擇、填答之互動學習方式，讓學習的方式 多元化；再者，亦可考量透過解題過關的學習，設定過關的門檻等，從本研究的 結果發現這些增進互動及避免不良互動的理念，具有潛在的成效，所以在設計「鷹 架式電腦輔助教學」軟體時，應可考量如何改進及應用在系統中。
參、未來研究發展之建議
在這次研究的實驗過程中，才真正了解到教學相長的意涵，雖然在文獻探討 中，試圖將本研究相關之學術領域統整，融入「鷹架式電腦輔助教學」軟體中，
然而，在實際教學中，慢慢體會到學者之所以對學術領域的執著，主要是發現還 有進一步深入探究的空間，對教學活動能提供更多的貢獻。在整個研究過程中，
也引發研究者思考未來進一步研究發展的方向，建議如下：
一、可進一步探討分數基本概念補救教學之學習保留及遷移，對四年級延伸連貫 的分數教材學習成就之影響。
二、對「鷹架式電腦輔助教學」模式的學習，學童與系統間不同的互動方式與學 習歷程，可深入探究二者與學習成就之關係。
三、就資訊融入教學的實質內涵，實施鷹架學習模式，亦可考量以電腦做為學習 診斷的工具，記錄學生的學習歷程，以了解學生學習之困難，進一步分析學 習內容的概念，將高成就與低成就學生融合分組，透過「水平鷹架」的架設，
探討其學習成效。
四、基於建構理論及鷹架學習理論之知識建構原則，應用「垂直鷹架」及「水平 鷹架」搭建之「鷹架式電腦輔助教學」軟體，在本研究中僅探討分數基本概 念之補救教學成效，未來研究可考量其他單元或科目繼續深入探討，以了解 建構及鷹架學習理論之「鷹架式電腦輔助教學」的可行性及適當性。
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