結論

一、基於建構理論及鷹架學習模式設計之「鷹架式電腦輔助教學」軟體，有潛在 輔助提升分數基本概念學習困難學童之學習成效

根據本研究之實驗結果可發現，本研究之分數基本概念教材內容，依循建構 理論編排設計學習課程，並將鷹架學習模式融入「鷹架式電腦輔助教學」軟體，

提供本研究實驗組學童學習後，其結果顯示具有潛在提升本研究受試者之學習成 效。此結果與徐椿樑(2001)的發現相符，徐椿樑的研究主要以專科四年級學生為 對象，探討鷹架學習理論在專業技術教學方面的成效研究，發現鷹架學習理論的 教學模式確實具有有效提升專科學生「微處理機介面技術」的專業能力的可能；

曾明勤(2002)的研究亦發現，應用網際網路輔助「建構式教學」模式對於學生的 學習效果具有某種程度的幫助；陳世銘(2004)、林彥宏(2002)亦應用電腦於補救教 學上，並探討之教學成效，研究發現應用電腦學習確能提升學習成就，這與本研

究結果相同。

綜合以上之研究結果可發現，依循鷹架學習理論設計之教材及學習模式，看 來似乎是有助於提升學習成效，探討其原由，應該是基於鷹架學習理論設計之電 腦輔助教學軟體，在「垂直鷹架」及「水平鷹架」之學習架構下，由學生確實地 善加應用學習，可建構其認知結構、釐清學習概念，進而增進學習成效，達到學 習的目的。

二、學習時間、互動情形及電腦基本素養是影響本研究「鷹架式電腦輔助教學」

之學習成效潛在的主要因素

本研究之實驗結果顯示，採用「鷹架式電腦輔助教學」模式學習之學童，其 學習成就未能明顯優於傳統「課堂式教學」學習之學童，從實驗的過程，研究者 發現實驗組剛升上四年級之學童，其電腦基本素養不足，不了解作業系統的基本 功能及使用，甚至不熟悉滑鼠及鍵盤之操作，因而有學習時間不足的情形；再者，

受限於實驗時間，無法讓學童能充份地進行學習活動，對於學習成效的影響頗 深；其次，少數學童一開始求好心切，一心想快點學完所有單元內容，在未能確 實了解學習內容所要傳達的訊息，就匆匆跳到下一部份之學習內容或臆測回答，

因此，所學到的分數概念是模糊的、片斷的，這樣的學習結果經過本軟體的診斷，

往往無法順利進行下一階段的單元學習，在學童真正發現時，已耽誤自己的學習 進度，正由於電腦無法如同教師，能正確觀測出學童的真實反應，所以，學童在 學習時與電腦的互動狀況，也足以影響其學習成果。

本研究結果雖與黃瑞龍(2003)的研究結果不同，黃瑞龍以「電腦輔助學習」

探究國中理化之浮力單元的教學成效，以行為主義之制約反應改善傳統教學之不 足，並融入建構理論於學習系統中，研究結果卻發現「電腦輔助學習」無法有效 提升學生的學習成就，探究其原因，發現主要是因為學習時間不足及未能善用電

腦學習所致，與本研究觀察影響「電腦輔助學習」學習成效之因素相似。由此可 發現，應用電腦科技於教學時，探討如何避免影響學習因素的產生，甚至導向積 極、有建設性的學習互動，是值得考量。

雖然本研究存在學習時間、互動及電腦素養之影響學習因素，然而在現今社 會中，「電腦輔助教學」應用在學習層面上，隨著資訊科技的發達，可謂愈來愈 廣，無論是協助教師教學的工具，抑或成為補救教學的媒體，從本研究或相關研 究中可發現皆有助於學習，這主要是因為課程融入多媒體的特性，不僅可以引起 學習的興趣，更能藉由多媒體多樣的表徵呈現抽現的概念，讓學童在學習時依據 每個個體的需求進行學習。因此，「鷹架式電腦輔助教學」雖未能完全取代平時 工作繁忙的教師，但卻不失為學生學習時，另一個良好的輔助學習工具。

三、「鷹架式電腦輔助教學」模式學習分數之基本概念，並不會因為性別不同而 有不同的成效

本研究在探討「鷹架式電腦輔助教學」之學習模式，對男生或女生因性別因 素而產生不同之人格特質，導致分數基本概念學習成就之差異情形，依據研究結 果發現，模式的學習，都能使男生與女生在學習後，提升其學習成就，亦即具有 相同的學習成效。

這與陳世銘(2004)、黃瑞龍(2003)之研究結果相符，陳世銘依據補救教學原則 設計之線上補救教學系統，探究國小五年級學童時間單元之學習成效，發現性別 並不會影響其學習，黃瑞龍之研究結果亦相同。由此可見，以「電腦」為媒體的 學習活動並不會因性別而有不同的學習結果，主要的學習因素應回歸於學童本身 的學習動機及需要。Wilbur Schramm從傳播學的角度，闡明媒體的運用基本要素，

他認為任何一種媒體都有其先天的物理限制，但是任何一種媒體也都能達到任何 的教育任務，只要這個媒體能被適當地運用，那麼所有具有動機的學生，都可從

任何一種媒體中學習(Heinich, R., Molenda, M., &Russell, J.D, 1993)，所以，從本 研究的研究結果亦可發現，就因為男生及女生的學習態度正向且無顯著差異，而 有相同的學習成效。

因此，「鷹架式電腦輔助教學」軟體的規畫及設計，除了教材內容及教學理 論外，似乎還必須注意要能激發學習興趣，引起學習意願，學童在透過此一媒體 進行學習後，才能具有學習成效。

四、具有電腦多媒體的特色及優點之「鷹架式電腦輔助教學」軟體，學童學習時 呈現較為正向且積極的學習態度

隨著資訊科技的發展，電腦的功能性也愈來愈多樣，電腦多媒體即為透過電 腦呈現圖片、影像及聲音等視覺、聽覺的感官刺激，將此特性融入「鷹架式電腦 輔助教學」軟體中，不僅可傳達教材內容的學習訊息，亦可讓學童操弄圖片、影 像或輸入資訊，與「鷹架式電腦輔助教學」系統互動。

從本研究之結果發現，實驗組學童之學習態度明顯高於控制組之學童，以「鷹 架式電腦輔助教學」軟體學習的學童，絶大多數的分數基本概念學習態度是正向 的，認為這種學習方式是有趣的、不會讓人感到無聊，而且課程內容易懂，並且 希望能在其他單元，甚至其他科目也能利用「鷹架式電腦輔助教學」軟體學習。

這與陳世銘(2004)、林彥宏(2002)、陳建安(2002)等人的研究結果相符，也就是以 電腦為教學媒體，讓學童進行學習活動，學童的學習態度及反應大部份是正面的。

正因為「鷹架式電腦輔助教學」軟體能將學習內容，以生動、活潑、有趣的 情景呈現，透過影音的感官剌激，引起學童的好奇心，並且在學習的互動中，立 即的回饋，進而激發學習的意願，這種學習的方式不同於傳統之「課堂式教學」，

所以，如何運用「鷹架式電腦輔助教學」軟體在學童的學習，是值得入考量的。

五、學習態度與學習成就呈現正相關，亦即學習態度高的學童其分數基本概念之 學習成就亦較高

從本研究之研究結果發現，分數基本概念學習態度高分組的學童，其分數基 本概念之學習成就高於分數基本概念學習態度低分組的學童。究其原因，發現主 要是學童之學習動機強，其學習意願高，自然會較用心學習，因此，其學習成就 也較高；反之，學習意願低，較無法專心學習，學習成就也較低。

從本研究之結果來看，為提升學童的學習成效，達成教學的目標，也許如何 引起學童的學習興趣，增進學習意願，讓學童的學習活動的進行是快樂而充實的 考量，是有其必要性。

六、「鷹架式電腦輔助教學」軟體具有潛在減輕教師之教學負擔，以及達到適性 化、個別化教育目標的可能

研究者從事教育工作已十六載，深深感受教師工作的沉重負擔，不僅平日的 教學工作，課業指導，還要照顧學童的日常生活，以及處理學校的行政工作等等，

再加上近年來，世界各國一波波教育改革的浪潮，不斷地影響國內的教育政策及 制度，站在教育第一線的教師們首當其衝，他們要不斷吸收新知，改進教學方法 與理念，才不會被這一波波教改浪潮所淹沒。

在本研究的實驗過程中，研究者發現學童在透過「鷹架式電腦輔助教學」軟 體學習時，教師不必再像傳統之「課堂式教學」需面對所有學生，他可以從容地 針對產生學習困難的學童個別指導。除此，學童在學習的過程中，可依自己的認 知發展決定學習的進度，這與「課堂式教學」齊一的學習進度不同，由此可見，

「鷹架式電腦輔助教學」軟體不僅能激發學習意願，還可以減輕教師的教學負 擔，具有適性化、個別化的學習特性。

程介民認為資訊科技將讓我們反璞歸真，塑造真正的教育(吳怡靜，2002)，

意即應用電腦在教育上，將可達成「有教無類」、「因材施教」的教育目標，而且，

透過網路，更可實現處處是教室，時時可學習的教育理想，這也說明了在未來資 訊爆炸的社會，如何善用資訊科技為學習的工具，去改進教學品質並減輕教師的 教學負擔，達到個別化、適性化及多元化的教育目標，是電腦在教育的應用上，

值得考量的一個發展方向。