建議

壹、教學支持助於教學轉化的發生

「一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。」

if you want to go fast go alone. if you want to go far go together.

－源自於非洲當地俗諺 在新政策的推動下，教學現場的教師面臨到新挑戰。過去以學科為主的教學，

多半教師自己準備好課程便可以，教師具有自己的自主性跟專業度。然而，如今 在十二年國教課綱中校訂彈性學習課程下，包含跨領域統整性主題／專題／議題 探究課程或其他類，是以跨領域科目、強化知能整合並與生活運用能力相關來進 行。那麼教師不再是一個人完成就可，而是需要眾人一起開路。因此，在本研究 中，個案學校為試辦專題探究課程之學校之一，校方邀請臺師大課程研發團隊進 行合作，課程的架構與規劃由團隊進行設計，亦提供了課程教材資料，包含簡報 和學習單等。而在課程正式運作前，團隊會先與校方人員一起共備。共備成員包 含校長、教務主任、教學組長和授課教師等。在共備討論過程中因應校方較熟悉 校內的學生，因此有需要調整的建議，校方人員會表達出來達成共識。而在課程 實施期間，共安排三次回流會議，在會議上主要以教學感想交流為主，並為後續 作進一步的確認。分享時，若有任何需求會遇到困難等，大家會集思廣益一起想 辦法解決。如在蒐集資料的操作上，各小組會進行發問卷或訪談方式來進行，由 於同時多個班一起實作，這就需要校方行政上的協助，像是幫學生列印出紙本或 是提供平板設備來操作，以及對於蒐集資料時間上的安排，可能需要錯開以免人 力不足並且配合學校的作息和活動等。行政支援跟支持對帶領專題探究課程的授 課教師們來說是很重要的。而對小麗老師而言，除了教學上遇到的問題或心得可 以進行交流，甚至能一起檢討修正，最重要的是校方也很用心的參與跟支持，大

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家藉由陪伴和討論勝過於一個人單獨的走。而這也顯示了回到學生學習做為課程 與教學的思考，教師的能動性也是影響教師專業發展歷程的重要因素，從課綱到 課室的轉化歷程都是一種成長，是需要支持與持續性的發展。

貳、對後續教師面對專題探究課程教學轉化研究之建議

(一) 反思學生聲音選擇與教師的引導程度

在專題探究課程下，主體是放到學生的學習，因此在準備課程時，共備討論 不再是討論學科知識內容，也不是在討論教師要教什麼的問題，轉而是討論從學 生學習的反應狀況和學生的背景等進而去調整課程可以如何進行，這也顯示出需 以學生為中心出發做為思考。在以學生為中心下，教師會面臨到學生聲音跟教師 自己的想法有所不同的狀況，在理論中，學生的選擇權多寡仰賴教師給予的規範 有多寬(Larmer，2015)。一開始教師可能會去思考究竟能不能放心讓學生去實作與 做決定，而扮演引導者角色，引導的多寡拿捏跟到底要多少程度的干涉才不會影 響到學生的聲音和選擇。但經過教學實踐後，也許學生的反應就會讓教師產生有 不同想像，因此，學生的聲音與選擇會是在教師面對以學生為中心的課程類型時，

教學轉化上會面臨需要注意的地方之一。

(二) 課程設計與任務安排的思考

在專題探究課程中，分組會是影響課程進行的重要因素之一。教師對於分組 的考量與安排會影響帶領專題時學生小組的樣貌，同儕之間的互動，甚至班級文 化的氛圍。根據 Larmer, Mergendoller & Boss(2015)提出 PBL 的教學實踐標準，要讓 學生進行深入思考或合作不能只是把學生形成一小組就可，是需要教師的引導跟

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幫助學生瞭解如何與同儕互動，而也因為專題探究課程著重於讓學生實作，培養 自主學習跟遇到問題進行解決，那在分組上該如何讓每位學生都有事情做，便會 是教師在教學轉化上需要注意的地方之二，面對多元的學生，教師的課程設計和 教材的使用，就需要針對不同學生的特性進行適性安排。是故，如何讓學生完成 獨立作業又要完成小組成果任務，這在教學轉化上就需要多加思考。

(三) 未來研究可納入學生資料，將教師與學生進行對話

由於本研究呈現的教師的轉化是相當個人的，並且會根據不同教師教學風格 和遇到的班級學生之狀況而有所不同，甚至是受到教師信念等影響。因此，未來 若能納入學生的學習經驗和看法等資料，將更能細緻理解及勾勒出師生如何一起 看待這樣的專題探究課程，其經驗跟成長又是如何。另一方面，由於教師的運作 課程以及所營造的班級經營文化，同樣會影響學生學習經驗與詮釋，本研究較缺 乏瞭解學生在專題探究課程中具體的學習經驗及其真實習得哪些能力?因此，若能 在專題探究課程教師教學轉化的研究中，再加入學生作為訪談對象，將可以對於 學生所學有更完整的認識與理解，並得以與學生所形成的學習經驗及詮釋相互對 照，從中理解學生學習情形進而幫助教師再調整。

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