資料蒐集與分析

壹、 資料蒐集方法

本研究關注教師教學前、教學中和教學後之教學推理行動歷程，因此透過個 案研究，採正式訪談、非正式訪談、非參與式觀察和參與會議以及課堂教師使用 的教材等文件資料的蒐集進行探討。本研究採三角檢核的驗證策略，林正昌(2015) 翻譯所謂的三角檢核是指透過多個資料來源以及參與者的觀點來檢核不同資料來 源的訊息，藉由檢查證據來源，為主題建立連貫性，增加研究的精確性。以下進 行各項說明：

（一） 個別訪談

本研究採用半結構訪談方式進行，並錄下訪談內容，然後謄寫為逐字稿。正 式訪談共兩次，第一次預計為回流會議的第一場後，進行約 30 分鐘深度訪談，訪 談內容主要針對「教師個人學經歷背景」、「對於專題探究課程方案的理解(定位與 期許)」和「對教學班級和學生特質的瞭解與描述」；另一次於學期結束之際，進行 60 分鐘的深度訪談，主要根據整學期課程方案整體架構進行詢問，以瞭解一位授 課教師在將課程進行轉化的過程中考量之因素，以及遇到的挑戰和教學實踐所面 臨的困難以及教學後產生的新理解，並循著訪談過程中探究更深入的問題。訪談 過程中以錄音方式進行記錄，並透過逐字稿來確保資料的完整度和資料分析的正 確性。此外，學期間會待研究者每堂觀課後所整理的觀課筆記，以半結構訪談方 式，針對教師「教學設計和構想課堂內容與教學方法」進行詢問，瞭解教師原訂 的課程準備與實際授課上的調整和上課事件與教師設計概念以及教材的使用設計

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等問題進行探問。亦於課餘時間與教師進行非正式訪談，提供研究者瞭解課堂觀 察事件背後教師的想法，也能立即釐清教師在課堂中考量之因素。

（二） 非參與式觀察

非參與式觀察期程以一學期為主，觀察時間從 2019/02/22 至 2019/06/21，隔週 五下午 13：30-16：05，進行每次三節課共 135 分鐘的觀察，共計八次課，共 24 節 課。課程內容架構與觀察規畫歷程詳如下表：

表 3-1

觀察日期時間表

日期 時間/長度 課程架構 備註

2019/02/22

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

2019/03/08

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

2019/03/22

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

2019/04/19

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

2019/05/03

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

1. 確定問題、動機、目的、

行動方案

撰寫記錄單

課後進行教師與（學

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日期 時間/長度 課程架構 備註

2. 評估各種策略可行性 生）非正式訪談

2019/05/17

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

2019/05/31

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

2019/06/21

13：30-16：05 三節課共 135 分鐘

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究課程授課教師召開三次回流討論會議，研究者會採非參與式觀察並蒐集 相關文件檔案以利後續研究分析教師的轉化與省思脈絡。

貳、 資料整理與分析

本研究是以教室觀察、參與會議、深入訪談及相關課程文件資料的蒐集來進 行研究整理與分析。本研究將以編號方式將訪談逐字稿、會議紀錄及課堂資料進 行項目編碼，並以教室觀察記錄、訪談逐字稿和課堂資料等教學文件做為本研究 主要的資料檢核及分析依據，並透過觀察課堂、訪談教師及學生文件資料進行三 角檢證，從中分析資料深入探究教師教學轉化歷程。編號方式整理說明如下，如

「觀 T1080222」，即表示 108 年 02 月 22 日，教室觀察 T 老師，而「課 1080222w1」

表示 108 年 02 月 22 日，課後訪談逐字稿，第一週，「訪 1080321，頁 2」是指 108 年 03 月 21 日，訪談逐字稿，第二頁，以此類推。回流會議記錄則以日期來進行編 號。以下，表 3-2 即為研究資料編號表，透過資料彙整與編號助於研究資料分析及 討論。

表 3-2

研究資料編號表

資料類別 資料編號 編號說明

教室觀察表

觀 T1080222 觀 S1080222

108 年 02 月 22 日，教室觀察 T 老師 108 年 02 月 22 日，教室觀察 S 學生 課後訪談逐字稿 課 1080222w1 108 年 02 月 22 日，課後訪談逐字稿，第一週

訪談逐字稿 訪 1080321，頁 2 108 年 03 月 21 日，訪談逐字稿，第二頁 回流會議記錄 回 1080321 108 年 03 月 21 日，回流會議記錄 課程文件資料 文 1080222-w1-01 表示 108 年 02 月 22 日，第一週，文件 1

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學習單 1080222-w1-學單 108 年 02 月 22 日，第一週，學習單 學習省思單 1080222-w1-省思 108 年 02 月 22 日，第一週，學習省思單

質性資料需要進行系統性概念化，賦予研究資料意義，進而建構研究理論。

本研究是以專題探究課程出發，瞭解教師對於課程的理解與轉化、教學實踐和評 估反省以及新理解的轉化實踐歷程，勾勒出教師教師的思考與歷程和挑戰。因此，

在資料部分，本研究資料編碼如表 3-3 所示：

表 3-3

研究資料編碼表

主題 內容

教師的理解與轉化

課綱、理論、方案的定位與期許 教材、教學步驟、教法之轉化

教師實踐和評估反省

課堂中的師生互動(教學引導) 建立文化與經營策略與挑戰

對學生學習的評估與反省

新理解 調整與建議