第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
依據前述研究發現及所歸納的研究結論，本節針對幼兒園教育主管機關及學 校、幼兒園教師及未來研究提出幾點建議，以供相關人員參考。
壹、對教育主管機關與學校的建議
一、暢通校內溝通管道、建立資源共享機制
幼兒園附設於國中小學校內，屬於學校的單位之一，從組織氣候量表中顯示
「教師疏離行為」的平均分數偏低來看，幼兒園的事務繁重、人手少、資源有限 情況下，校內各處室的聯繫與辦理活動的各項支援，需要校內更多的協助、支持 與認同；無論是人力資源或是學校設備共享等，皆是幼兒園很重要的資源，讓意 見與溝通有管道、支援能共享，教師對組織氣候感到安定與正向，在人員的安排 上才能更趨穩定。
二、確認領導者的角色，並提升領導者的專業知能
以目前幼兒園情況而言，附設在公立學校的幼兒園班級數五班(含)以下以教 師兼任主任為單位主管，設立六個班級以上才設專任園主任，在現況中行政職以 各校自行訂之，大部分學校採教師輪流擔任，年限由各校定訂並無強制規定，以 兩年為一任主任行政工作為多。因此，在教師學術樂觀量表中「教師信任領導者」
構面上教師兼任主任的題項下未達顯著，是以「領導者」的角色並未建立，教師 們的角色與定位沒有太大差異，未有領導者的功能存在。「領導者的專業知能」
未在幼兒園中受到重視。因此，提升幼兒園領導者的專業知能與經營管理層面的 技巧，是未來的重要議題之一。
三、明確訂定不同職務的任務，建立完善的獎勵機制
2011 年推動幼稚園與托兒所整合政策，將收托 2~6 歲幼兒的園所改稱為「幼 兒園」，幼兒照顧法中明訂幼兒園中的教師、教保員、助理教保員等，皆稱為教 保服務人員；在公立附設幼兒園中以教師人數居多，幼托整合後於幼兒園中增置 一位教保員額，增加後的職務與工作分配在幼兒園中起了變化，因教師與教保員
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的進用辦法與福利不相同，且工作性質並無太大差異，加上教保員額進入學校的 時間很短，從教師學術樂觀與組織氣候整體觀察，教保員無論是哪一個層面在知 覺程度上皆低於教師兼主任、教師兼組長及教師。因此，在政策面上應該給教保 服務人員，在不同職務角色下有不同的任務，並建立完善的獎勵機制。
貳、對幼兒園教保服務人員的建議
一、建立合作學習的團隊，形塑友善和諧的組織氛圍
本研究調查結果發現幼兒園教師學術樂觀量表中以「教師信任同儕教師」層 面的題項是平均分數較低的部分，在幼兒園的師生比法定為 1：15，班級幼生員 額不超過 30 名，教室裡維持兩位教師或教保員的師生比，且因單位小教師人數 不多，同儕間的互相信賴與支持更顯重要，形塑良好團隊氛圍與共識為首要工作。
二、鼓勵教師參與知能研習，成立專業社群，提升教保服務人員素質
幼兒園團隊應該著重推動教師間良性互動與專業對話，鼓勵參與知能研習及 專業進修，並在校內成立幼兒園學習社群，共同提升教保服務人員整體的專業知 能。進行經驗分享與傳承，提升團隊信心與共識。
參、對未來研究的建議
一、研究對象納入專設幼兒園及私立幼兒園
本研究以新北市公立附設幼兒園教師（含教師兼主任、教師兼組長及教保員）
為對象，因時間因素及新北市幅員廣闊，在人力與經費上無法將專設幼兒園及私 立幼兒園納入研究對象中，建議未來研究人員在時間機經費允許下，將專設幼兒 園與私立幼兒園納入研究對象，進行新北市私立及市立與公立附設幼兒園的對 照。
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二、研究方法多樣化，不侷限在量化研究
本研究以量化研究為主，數據僅是客觀的現況呈現，無法如質性研究能針對 問題深入探討，建議於將來的研究中能將量化與質化併進，並加入質性訪談深入 探討研究問題。
三、研究變項普及化
教師學術樂觀的研究在國內是新興的議題，相關研究非常少，有關幼兒園的 相關探究幾乎付之闕如，未來有興趣的研究人員，應可盡量對幼兒園教師學術樂 觀部分搭配不同的變項做為研究參考。
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