教師學術樂觀之意涵與相關研究

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第二章 文獻探討

本研究旨在探討幼兒園教師學術樂觀與組織氣候關係之研究，本章共分為三 節，透過相關文獻以分析、探討與本研究相關之議題內容。第一節為教師學術樂 觀之意涵與相關研究；第二節為探究組織氣候的定義、構面與相關研究；第三節 為教師學術樂觀與組織氣候之相關研究。

第一節 教師學術樂觀之意涵與相關研究

學術樂觀是一種積極的人格，亦有學者稱之為學業樂觀，劉幼玲(2010)認為 學業樂觀是一個概念，是社會心理學的構念融合了 Seligman 的積極心理學及 Bandura 的社會認知理論、Hoy 的學校氣候與 Colaman 的社會理論等。而教育中 的教師所扮演的角色非常重要，教師需要有樂觀且正向的教育思維，教師有樂觀 的教育是營造樂觀學習成就的前提條件。

本節旨在探究教師學術樂觀之意涵與相關研究，首先，瞭解學術樂觀的意 義；其次，分析學術樂觀的構面；再次，檢視教師學術樂觀的意義、內涵與構面；

最後為瞭解國內外目前對教師學術樂觀的相關研究。

壹、學術樂觀的意義

學術樂觀根源自正向心理學以及班杜拉的社會認知與自我效能理論(Bandura, 1977)。學術樂觀也和正面的行為與信念有顯著關聯，可以促進成功的滿足感、提 高學生的成就。McGuigan（2005）指出，學術樂觀是學校在學術上成功的重要特 徵。Ngidi (2012) 指出學術樂觀應包含以學生為主的教學、組織公民行為及樂觀 傾向。此外，Hoy、Tarter 和 Woolfolk-Hoy （2006）將學術樂觀解釋為影響學術 表現的關鍵，其中包含集體效能、教師對學生與家長的信任及學術強調，對於學 生學習成就有相當大的影響。Hoy 等人進一步指出，學校中的教師群體對教與學 的積極信念與態度，有助於學生學業成就的提升及學校的良好氛圍營造。

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張奕華、許正妹與顏弘欽(2011）表示教師學術樂觀係為教師本身的一種正向 信念，其反映出教師對學校學術的重視，而且相信學生是可以學習的；同時，教 師有自信地認為自己有能力可以讓學生學得更好；不僅如此，更和學生、家長、

學校成員們彼此信任，進而產生一股對教學工作的正向期待，並指出學術樂觀是 一個可以有效解釋學校表現的潛在結構，同時，對學生學習成就有偌大的影響。

張奕華(2011)指出學術樂觀所言之學術，非單指學生的學業成績，而是一種追求 更為精進的學習，包含學習的環境、態度與目標，亦重視學習的成果。學術樂觀 並不試圖去評估一位教師所展現的實際效能，相對地，應該要關注的是效能感，

亦即教師覺得自我效能或學校教師的集體效能是良好的，簡而言之，教師必須先 相信自己有達成目標的能力，係為一種正向的心理狀態。謝傳崇(2013)指出 Hoy 使用學術樂觀的新觀念來探討教師信念，認為這是一種正向信念包含效能感、重 視學生學習與信任感；教師擁有積極正向的信念，可以使學生在學業的表現上產 生差異；讓教師相信自己的能力，有足夠的韌性和毅力能克服困難，重視學生學 習並且能夠影響學生的學習，然後再設立更高的期望，讓學生發揮更大的努力，

這是一種良性的循環。Hoy、Tarter 和 Woolfolk-Hoy(2006)認為學術樂觀（academic optimism）係由「注重學術強調｣、「教師效能感｣及「教師對家長和學生的信任｣

等，三項因素交互作用所形成的一種結構，同時全校教職員均表現出對教學的積 極信念與態度，形成一股提升學生學業成就的良好氛圍。因此，教師會制定更高 的學術要求，學校教育若能妥善的運用學術樂觀，營造出正向的學校環境氛圍，

對於提升學生的學習是會很有成效的。

綜合上述學術樂觀是一個屬於學校集體層面的概念，其構成要素分別為集體 效能、教師信任家長和學生與學術強調。然而，學術樂觀是一個三元互動的組合，

任何一個要素會影響其它兩個要素，但同時也會被影響。對幼兒園而言，教師本 身的一種正向信念，反映教師對學術的重視，教師認為自己有能力將幼兒帶好，

並能在家長信任下培養幼兒須具備提升自我的能力，更能透過協同合作信任同儕 教師，進而對教學工作產生的正向目標與期許。

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貳、學術樂觀的構面

Beard 和 Hoy ( 2010)表示學校的學術樂觀是集體的概念架構，包含認知、情 意和行為三個面向，分別是五個要素：學術強調、教師信任學生及家長、教師之 間的互相信任、教師信任領導者和集體效能等。因此，上述五個要素彼此互動且 相互依賴、相互影響，其結果產生正向的學術環境，他們不只在本質或功能上相 似，並且正面的影響學生的成就。茲就學術樂觀的五構面分述如下：

一、學術強調

學術強調有時也被稱為學術重視，是學校促使學術成就成為主要目的之程 度，即認為學術強調可建構於個人或組織層面上，並與學校健康成正相關，是組 織健康的體系中不可被忽視的重要元素（McGuigan & Hoy, 2006)。Smith 和 Hoy (2007)所謂學校學術強調係指學校重視知識和學術活動的程度，學術強調是一種 學校的集體屬性，其反映出學校整體成員對學生學習程度的重視，Hoy, Tarter 的 研究皆指出，學術強調是衡量一所學校之組織健康程度的重要構面，也是一種對 教室與學校層面中有關規範與行為環境的描述 。Hoy 等人證實，學術強調正向 且顯著地與學生學習成就相關聯，且學術強調與學校成功具有極大的關聯(引自張 奕華，2011) 。張奕華、許正妹和顏弘欽(2011)研究指出學術強調是一種學校的 集體屬性，其反映出整體學校重視學生學習的程度，更歸納出早期對於學術強調 的界定，係指學校成員重視學習成就和符合特定成就標準的程度；Hoy (2011)說 明教師學術強調感有時候也稱之為學術追求，是指教師找到方法讓學生投入適當 的學業工作的程度。謝傳崇(2013)指出學術強調是指在學校中，校長和教師共同 重視學生的學習狀況，以學生為主體，為學生設定較高的成就目標，致力於營造 學校優良的學生學習環境。而學術強調體現著一種學校組織文化，代表著學校追 求學術卓越的程度，以及組織成就價值觀。

綜上所述，學術強調是衡量一所學校之組織健康程度的重要構面，也是一種 學校的集體屬性，反映著學校整體成員對學生學習程度的重視，以學生為學習主

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體，重視學生學習狀況；學校成員及教師亦會為學生設定學習目標，以提升自我 能力，同時也對學校組織文化及學校追求更好、更高的卓越表現而努力。

二、教師對家長與學生的信任

Beard、Hoy, W. K.和 Hoy, A. W. (2010) 指出「信任」是一種情感的回應，教 師對家長的信任建立在教師認為學生和家長是仁慈的、可信任、有能力、誠實公 開的情感上。張奕華(2011)指出學術樂觀探討之信任感，係教師對於人與人之間 相互信任的正向期待，包含了對學生、家長、同事與學校領導者等，其相信這些 人會給予支持與協助，以促進學生更佳的學習品質。教師對他人的信任感，將促 使其正向的期望來自他人的支持與信賴，而形成一種正向樂觀的態度，而信任是 一個重要的學校特徵，能為學生的學習帶來改變。劉幼玲(2010)表示信任是指教 師集體對學生或家長是否仁慈、勝任、可靠、誠實與思想開放等的知識和判斷。

而教師信任家長和學生在學校成功的因素中，占有關鍵的地位。

Tschannen-Moran 和 Hoy (1998)研究指出若要使教師的表現更加專業化、更 加對學生用心教學且更廣泛的與同事間合作，其發展信任感之重要，與長期互相 信任之關係；而信任在有效關係中是一個重要的的成分，當專業風氣提升信任關 係，參與者傾向投資較多的時間努力朝向組織目標，而非僅重視個人的需要。張 奕華(2009)整合許多信任相關概念後，對信任指出其定義為一個人或一個團體樂 意受到另一團體或一群人是可信賴的、善意、誠實、有能力以及開放的。劉文章 (2010)認為信任是一種個人或另一個團體的批評，而這個人主觀的心理狀態或正 面的期待；信任的決定是一種情感的認同，會受個人所處的情境所影響，更是人 際間行為價值的判斷規則與標準。孫文梅、呂紅梅、嚴文蕃和郭芳芳（2010）研 究中發現，當教師認為學生及其家長是真誠、可靠、善良、開明、稱職，並且能 配合自己工作時，教師就會對家長和學生產生信任感，當教師對學生和家長產生 信任感並持有共同的學習目標時，合作具有實質性，才能真正提升學生的學習成 效。

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Beard 和 Hoy ( 2010)認為教師必須和家長與學生形成信任關係，當教師塑造 出安全且值得信任的環境，學生會感到舒服，願意把握機會從錯誤中重新學習，

而獲得家長的相信更會激起教師最大的動機，當教師創造出值得信任的關係時，

學生也會勇於表達自己的看法，並且運用在學習上，值得信任的關係包括：仁慈、

信任、能力、誠實與公開。教師對家長與學生的信任，能鼓勵教師的集體效能感，

而集體效能感增強後即能提升雙方的信任，當教師信任家長，教師就能堅持較高 的學術標準，很有信心地認為家長會支持他們，如此一來才能有正面積極的影 響。學校領導者要維持一個具有凝聚力、高度專業化社群，應著重於尋求教師的

而集體效能感增強後即能提升雙方的信任，當教師信任家長，教師就能堅持較高 的學術標準，很有信心地認為家長會支持他們，如此一來才能有正面積極的影 響。學校領導者要維持一個具有凝聚力、高度專業化社群，應著重於尋求教師的