第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究以問卷調查法為主要研究方法，其調查研究工具係配合研究目的及第 二章文獻探討所得，參酌Hoy(2009)、張奕華(2011)分別編製之有關教師「學術樂 觀量表」及Hoy 和 Clover（1986）修正 Halpin 和 Croft 的學校氣氛內容層面發 展出「組織氣氛描述修訂問卷」與Kottkamp、Mulhern 與 Hoy (1987)編製之「中 學組織氣氛描述問卷」，再參考薛仲平(2009)、呂詩琦(2011)有關「學校組織氣候」
的研究問卷為本研究之工具基礎，篩選與修正適當的題目後進行本研究之問卷內 容，藉以瞭解新北市立國民中小學(含高中)附設幼兒園教師學術樂觀與組織氣候 關係之影響。茲將問卷編製過程、內容、填答與計分方式等說明如下：
壹、問卷內容與編修過程 一、建構專家審題
本研究為使問卷更加客觀並臻完善，進行專家審題，針對預試問卷初稿的提 議、用字遣詞等提供意見。張芳全(2010)認為專家人數宜在 6-10 左右，專家不僅 限於學術界的教授或學者，也可能是實務界人士。因此，為使本研究問卷更具審 慎，邀請知專家包括學術界及實務界兩者共10 位。
研究問卷編製分為兩階段進行，首先經由第二章文獻探討，藉以蒐集、研讀、
組織、歸納與綜合整理，建構本研究問卷之初稿，並徵詢有研究經驗之幼兒園資 深教師、園長等人，依其問卷中詞彙艱深難懂或語意不清等題目進行修正，再懇 請相關學者專家(如表 3-5 所示)，分別就題項適切性、題意表達、文字敘述的完 整性與明確性，加以增刪潤飾，以建立專家內容效度。
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表 3- 5
問卷專家審題名單
代號 姓名 服務單位與職稱
A 方慶林 新北市大坪國小校長 B 李駱遜 國家教育研究院副研究員 C 邱美惠 新北市牧人幼兒園園長
D 張義雄 臺中教育大學教育系兼任助理教授 E 郭李宗文 臺東大學學務長/幼教系教授
F 呂桂瑛 新北市國小退休校長 G 劉文章 新北市鳳鳴國小校長
H 蔡春美 臺北教育大學幼兒教育學系退休教授 I 席榮維 稻江科技管理學院幼兒教育學系助理教授 J 鄭雅玲 新北市光復國小附設幼兒園主任
本問卷經與指導教授討論修正後，初步編製成專家審查用卷(如附錄二)，並 經指導教授推薦學者專家及邀請教育現場實務專家協助審題，問卷內容設計以勾 選「適合」、「修正後適合」、「建議刪除」之選項。並初步將「適合」與「修正後 適合」相加，參酌專家意見先予以保留再將資料做意見彙整，請指導教授審視與 討論後完成預試問卷，使其問卷能更臻完善與內容效度之適切性。
學者專家依據問卷內容提供意見與修正建議，綜合其所勾選部分加以整理分 析：一、基本資料部分：因教育程度題項目前包含教保員進入校園服務，其專業 背景與培訓多元，建議依師培階段進行增列。二、教師學術樂觀與組織氣候變項：
將其語意不順暢或概念不清作修改，問卷中未有建議刪除之題項(如附錄三)。
貳、形成預試問卷
本研究預試問卷於103 年 4 月中旬寄出，103 年 4 月下旬回收完成並輸入有 效問卷，進行項目分析和驗證性因素分析，以考驗研究工具的信度與效度。
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一、預試問卷編製
本研究徵得張奕華同意，以其所編製有關教師「學術樂觀量表」並參考Hoy 和Clover 編製之「小學組織氣候描述問卷」與 Kottkamp、Mulhern 與 Hoy 編製之
「中學組織氣氛描述問卷」，再參考薛仲平、呂詩琦有關「學校組織氣候」的研 究問卷，做為本研究之預試問卷初稿，授權同意書列於附錄一。
二、確定預試問卷內容
本研究之預試問卷初稿經過專家審度及修正後，成為本研究之預試問卷。預 試問卷共分為三部分：(一) 基本資料；(二)教師學術樂觀評估量表；(三) 組織 氣候評估量表(如附錄四)，各量表之構面與題目數量如表3-6 所示：
表 3- 6
預試問卷各項目、構面與題目數
量表 構面 題數
教師學術樂觀評 估量表
教師學術強調 7
教師信任學生與家長 7
教師間的互相信任 7
教師信任領導者 7
教師集體效能感 6
組織氣候評估量 表
校長支持行為 7
教師同儕行為 7
教師投入行為 5
教師疏離行為 6
教師承諾行為 5
教師受挫行為 5
參、預試問卷施測與修正 一、實施預試
本研究預試問卷編製完成後於計畫時間內回收，問卷回收之情形整理如表 3-7 所示：
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表 3- 7
預試問卷發放與回收數量
項目 數量
發出問卷數量 250
回收問卷數量 225
有效問卷數量 220
無效問卷數量 5
問卷回收比率 90%
問卷可用比率 88%
二、預試結果分析：
預試問卷回收後進行資料處理與分析，分析方式為因素分析與信度分析，以 檢驗問卷的信效度，經確認問卷的信效度符合後，始可進行正式問卷之編製，其 信效度之檢驗過程分述如下：
（一）效度分析：本研究採用因素分析的主成份分析法，並以最大變異數法 進行直交轉軸，以特徵值大於1 者，做為因素構面選取的依據。依 Hair、Anderson、
Tatham 和 Black（1998）之建議，以題項因素負荷量低於 .50、兩因素負荷量大 於 .30 做為刪題標準，這個步驟刪除 1 個題目(12)。張芳全(2013)認為問卷應考 量每個構面題數平衡，每一個構面刪完一題後，都應觀察總變異解釋量是否減 少，假若減少，就不宜刪除該題；相對的，如果刪除後，有增加解釋量，代表該 題值得刪除，即有助於問卷的精簡化，符合因素分析讓問卷化繁為簡的功能。該 構面中的因素量中，有明顯低於其他題目者，也列入刪除。
在「教師學術樂觀」問卷方面，進行第一次因素分析後，先行刪除在構面上 因素負荷量低於 .50 成分量的題目，即第 14、20 題，之後再進行第二次因素分 析，共抽取五個特徵值大於1 的因素，同時發現第 5、6、7、9、10、15、16、28 其它各題分別落在原歸屬之構面中，並未偏離或跑到其它構面，表示在構面上的 題項符合，因此予以保留；另外，本研究累積之解釋變異量達到 75.675%，解釋
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變異量如表3-8 所示。轉軸後之成分矩陣如表 3-9 所示，顯示本問卷具有良好之 效度。
表 3- 8
教師學術樂觀預試問卷解釋總變異量
構面 轉軸平方和負荷量
總數 變異數的% 累積%
1 8.762 25.034 25.034 2 6.416 18.332 43.366 3 5.844 16.698 60.063 4 3.965 11.327 71.390
5 1.500 4.284 75.675
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表 3- 12
正式問卷各項目、構面與題目數
量表 構面 題數
教師學術樂觀 量表
教師學術強調 7
教師信任學生與家長 7
教師信任同儕教師 7
教師信任領導者 7
教師集體效能 5
組織氣候 量表
校長支持行為 7
教師同儕行為 7
教師疏離行為 6
教師承諾行為 5