建議

綜覽本研究之結果與結論後提出相關建議，提供教育主管機關、心 評教師與未來研究者進行參考。

壹、 對教育主管機關的建議

一、建立心評教師全方面鑑定專業知能表現

綜覽本研究結果，發現在心評教師對於鑑定安置工作具專業認同，

且在綜合研判能力表現相對較佳，但在面對殊異性的學生其專業能力表 現較不足，面對近年來逐年增加的鑑定需求，心評教師亦有接到跨階段 鑑定個案的情形，尤以國中心評教師進行幼稚園鑑定個案挑戰性甚大，

建議教育主管機關籌備系統性之研習，減低心評教師在面對不同教育階 段進行鑑定安置工作的壓力與挑戰，並針對殊異性個案做開設實務探討 增能研習，藉由團體或小組討論建立共識，增進心評教師專業知能。

二、明訂心評教師在特殊教育法上的角色與執掌，建立明確的心評制度 歷年來特殊教育法規的演變均未明訂心評教師一詞，僅強調鑑定安 置應以多元與團隊合作方式執行，惟目前鑑定安置現況均以心評教師為 主責角色；以新北市為例，僅在鑑定安置及就學輔導實施辦法中提及心 評教師一詞，建議教育主管機關將心評教師一詞明訂入法，並訂定明確 的工作職掌內容，使心評教師工作具有法律保障。

根據本研究結果發現，在鑑定法規與與鑑定專業知能表現上，區級 心評教師較一般心評教師具備程度佳；然而，綜覽新北市並未明確提到 心評教師晉級之辦法，因此，除了落實每位特教教師為心評教師的目標 外，建議訂定明確的心評教師晉級制度，以肯定心評教師的專業表現。

三、辦理心評教師專業倫理、人格修養的增能研習

新北市心評教師每年度均需參與至少一場的心評進階研習，其研習 內容多著重於測驗工具使用、不同障礙類別研判實務、親師生溝通技巧 等主題；然而，依據本研究結果可知，新北市心評教師均具備中高程度 以上鑑定專業表現，顯示其專業能力具有中高程度的表現水準，建議研 習規劃上除了著重專業知能增能外，亦可著重於正向共識團體的建立，

如：測驗工具倫理、人格修養、心靈活力成長與激勵課程等，使心評教 師能透過激勵性課程或增能研習達到自我沉澱、相互反饋，激發與維持 對鑑定安置工作的熱忱。

貳、 對心評教師的建議

一、熟悉自我人格特質，發展自我優勢能力

鑑定安置工作是每位心評教的工作職責之一，面對鑑定工作的多元 性，心評教師應先瞭解自身之人格特質，如：謹慎性之教師按部就班安 排鑑定時程；友善性可站在他人角度同理他人，運用自身優勢使自身在 鑑定安置工作更為順利。

二、主動瞭解最新鑑定安置相關知能與規範

本研究結果得知，心評教師對於新北市鑑定安置相關法規熟悉度較 低，在掌握各類教育安置、資格研判、相關服務較不足，進而增加執行 鑑定安置工作的困難；近年來，針對鑑定安置的相關規定已做多項細部 的修正，因次，心評教師應掌握最新的規定，並在每次鑑定安置前進行 確認，以確保以最新知能進行鑑定安置評估工作。

三、鼓勵成立心評教師專業社群團體

執行鑑定安置工作耗時又耗心神，每名心評教師遇到的鑑定個案都 是獨特的，當執行鑑定安置過程遇到困難時，除了依靠自身的專業表現 外，如能結合同儕團體的經驗，透過專業的討論，釐清其困難，也能減

緩心評教師的壓力，同時也可成為未來教育主管機關在規劃心評教師工 作職掌與心評教師制度的重要經驗，故建議心評教師可以結合專業學習 社群，主動成立校內或跨校的心評教師專業成長團體，進行專業增能，

獲得心理的支持。

參、 對未來研究的建議 一、擴增研究的對象

本研究取樣對象為 351 名新北市國民教育階段心評教師，研究不包 含私立與不同階段學校(高中職)的心評教師，然因新北市心評教師仍有 進行跨階段鑑定的情形，如：國中的心評教師會接到國小與幼稚園階段 的個案、國小的心評教師會接到幼稚園階段的個案等，在進行研判時，

需考量階段別與鑑定學生發展狀況進行綜合性的評估，且選用的測驗工 具易因不同階段別而有差異。故建議未來研究者能在選用研究對象上能 考慮階段別，以利進行深入的探究。

二、增加研究的變項

本研究針對人格特質與鑑定專業表現的關係進行探討，發現人格特 質可對鑑定專業表現進行預測，然而影響鑑定專業表現的因素很多元，

如：個人信念、自我認知、工作壓力、組織架構與氣氛等，建議未來研 究者能分析各因素進行進一步的探究。

三、使用不同研究方法

本研究以問卷調查法為研究方法，將獲得的資料進行分析與統計，

所得之資料為問卷分析後的結果，其結果可能受限於填答者專注力與不 理解題意而影響結果，因而建議未來研究者能運用質量並重的方法，搭 配質性訪談、觀察等方式，獲得多元的資料，使研究結果更完整且更具 意義。

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