第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者歸納研究結果與相關研究之討論，並以對本研究之研究方法、研究過 程之檢討，提出相關之建議。本節共分為三部分，第一部分為對音樂教師之建議、
第二部分為對教科書編輯單位之建議、第三部份為對未來研究者之建議。
壹、 對音樂教師之建議
一、音樂教師應將氣息運用與聲區融合教學策略融入歌唱教學中
在本研究中，實驗組的國小五年級兒童其唱歌聲音類型經過氣息運用與聲區 融合教學策略的實驗教學後，唱歌聲音類型能夠從第六類型上升到第八或是 第九類型，也就是提高二到三個類型，可見氣息運用與聲區融合教學策略能 有效的幫助兒童使用正確的唱歌聲音。而控制組在進行十六次的歌曲演唱教 學課程，但研究結果顯示唱歌聲音類型的進步並不多，只有上升一到二個類 型，可見將氣息運用與聲區融合教學策略融入歌唱教學是較能有效提升唱歌 聲音類型的教學策略。
二、音樂教師進行歌唱教學時最好能逐句範唱，減少使用伴唱 CD 的使用
在本研究的實驗教學課程進行期間，研究者每堂課皆撰寫教學日誌，以記錄 學生的學習反應，結果發現，教師以逐句範唱進行教學時，學生能比較有效的將 樂曲的旋律學會，且唱歌聲音的使用也較為正確；而使用伴唱 CD 時，有些學生 唱到較高的音時就會自動降低八度來演唱，因此建議音樂教師應該盡少使用伴唱 CD 來進行歌唱教學。
貳、 對教科書編輯單位之建議
由本研究之研究結果所推論之結論顯示，經由氣息運用與聲區融合教學策略 的教導，能夠使學生得到唱歌聲音使用上的改善，有接受實驗課程教學的研究樣 本，其歌唱表現明顯比只以歌曲進行歌唱教學的研究樣本更好，可見光靠歌曲來 進行歌唱教學是絕對不夠的，必須要搭配歌唱技巧的教學，才能得到有效的教學 成效。但研究者檢視國內現行的三種版本之教科書版本，對於歌唱教學中的教學 策略似乎寥寥無幾，甚至有些教科書的教學內容沒有任何的歌唱教學策略來進行 歌唱教學，在教科書的編排內容中只有以歌曲來作為歌唱教學的素材。因此研究 者建議教科書之編輯單位在編纂藝術與人文教科書時，應多參酌專家學者之建 議，在課程內容中加入適當的氣息運用與聲區融合歌唱教學策略，以讓音樂教師 在進行歌唱教學時，能輔以適當的氣息運用與聲區融合歌唱教學策略，達到更好 的歌唱教學成效。
參、 對未來研究者之建議
一、擴大研究樣本數量與年齡層
本研究基於人力與物力的限制，僅以研究者任教之學校做為研究樣本之取樣 對象，因此研究結果無法推論到其他縣市；而本研究僅以國民小學五年級的 兒童做為研究對象，亦無法推論至其他年齡層的兒童使用唱歌聲音改變的情 形。因此，建議未來研究者可擴大樣本數量，以獲得更全面的資料，讓研究 更加完善。
二、教學策略之延伸
本研究基於第二章文獻探討之結果，採用氣息運用與聲區融合做為實驗教學 之教學策略，但影響歌唱表現的歌唱教學策略相當廣泛，如共鳴、歌詞語韻…
等教學策略亦對歌唱表現有所影響，因此建議研究者未來可改變教學策略，
針對不同的歌唱教學策略探討其對唱歌聲音類型的改變。
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附 錄
附錄一 氣息運用及聲區融合教學策略之實驗課程設計
教學策略編碼說明：教學策略編碼之第一碼為節次，第二碼為類別（A 為氣息運 用與聲區融合教學策略、B 為歌曲運用），第三碼為流水號。（如：1-A-2 為第一 節課氣息運用與聲區融合策略之第二項策略。）
一、第一節歌唱教學活動
1-A-1 聞花香：讓學生想像眼前有許多好香的花，讓學生想像去聞花香，聞的時 候速度要慢且長。（目的：練習吸氣）
1-A-2 吹紙片：讓每個學生手持一張寬約 3 公分、長約 10 公分的紙片，放在嘴 巴前約 10 公分處，讓學生吸氣並吐氣吹動紙片。（目的：練習呼氣）
1-A-3 小動物樂園：讓學生用高音域聲區模仿鳥類或是小動物的叫聲：如布榖鳥
（庫－庫）、小貓（喵－喵）。（目的：探索高聲區的音色）
1-A-4 動物大集合：教師指導學生想想用低音聲區發音的動物有哪些？叫聲是什 麼？並請小朋友模仿。（如大狗叫（woof）、母牛（Mooooo）…等等）。（目的：
探索低聲區的音色）
1-A-5 教師指導學生以「lu」音來演唱下列譜例。（目的：氣息運用於歌唱）
1-B-1 教學者引導學生以「lu」音來演唱歌曲《我的心想飛》中的下列音型，並 移調演唱以擴展音域。
二、第二節歌唱教學活動
2-A-1 吹蠟燭：讓學生伸出食指擺在嘴巴前方約 15 公分處，讓學生吸氣後把手
2-A-1 吹蠟燭：讓學生伸出食指擺在嘴巴前方約 15 公分處，讓學生吸氣後把手