實驗組與控制組兒童使用唱歌聲音類型之差異情形

研究者在進行完前測與後測之後，將前測與後測之差異情形進行統計分析，

同組之前後測結果以成對樣本 t 檢定來了解同一組兒童經過為期八週的實驗教 學之後，唱歌聲音類型有何變化。

壹、實驗組樣本前後測唱歌聲音類型之差異情形比較

前後測之實驗組樣本皆為相同樣本，因此研究者以成對樣本 t 檢定來進行 統計分析，以了解實驗組樣本經過八週的實驗教學之後，唱歌聲音類型的差異情 形。分析結果如下：

一、實驗組前測與後測採「CSVM」施測結果之差異情形

實驗組前測與後測採CSVM之測驗結果之各類型人數統計以線型圖呈 現變化結果，如圖4-3-1：

實驗組前測與後測CSVM測驗結果比較圖

0 5 10 15 20

兒童唱歌聲音類型 人

數

前測 後測

前測 0 10 8 8 4 4 1 11 6 4 0

後測 0 0 1 5 3 4 3 5 5 19 12

一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一

圖4-3-1 實驗組前測與後測CSVM測驗結果比較之線型圖

由圖4-3-1可看出後測之第十類型及第十一類型之人數明顯增多，而第二類型 與第三類型的人數明顯降低，可見實驗組樣本經過氣息運用與聲區融合策略之實 驗課程教學後，唱歌聲音類型能達到第十類型與第十一類型的人數明顯增多，第 十類型的人數由4人增加至19人，而第十一類型的人數更是由0人增加至12人，人 數大幅度的增加；而原本只使用第二及第三類型聲音的人數也明顯下降，尤其是 第二類型的人數由10人下降至0人，第三類型的人數也由8人下降至1人，表示實 驗組樣本之兒童已較少使用第二及第三類型的聲音。而測驗結果經由成對樣本 t 檢定之統計結果分析如表4-3-1：

表 4-3-1 實驗組前測與後測 CSVM 測驗結果之 t 檢定結果分析 成對變數差異

t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均數的

標準誤 相關 差異的 95% 信賴區間

下界 上界 .309 .61 -3.67 -2.43 -9.87 55 .000^**

** p.001.

由表4-3-1之統計結果可看出，t 值為-9.87， p 值.001.，由此可見前測與後 測CSVM測驗的結果達到顯著差異，因此可推論經過實驗課程教學之後，後測 CSVM的測驗結果與前測相關達到.61，相關值>.05，可見前後測相關度高。

二、實驗組前測與後測採歌曲《我的心想飛》施測結果之差異情形

實驗組前測與後測歌曲之測驗結果之各類型人數統計以線型圖呈現變化結 果，如圖4-3-2：

實驗組前後測歌曲測驗結果比較圖

由表4-3-1之統計結果可看出，t 值為-6.32， p值.001.，由此可見前測與後 測CSVM測驗的結果達到顯著差異，因此可推論經過實驗課程教學之後，相關達 到.34，相關值<.05，可見前後測相關度並不高，因為前測與歌曲測驗的施測曲並 不相同，所以相關度較不高。

貳、控制組樣本前後測唱歌聲音類型之差異情形比較

前後測之控制組樣本皆為相同樣本，因此研究者以成對樣本 t 檢定來進行 統計分析，以了解控制組樣本經過八週的實驗教學之後，唱歌聲音類型的差異情 形。分析結果如下：

一、控制組前測與後測採「CSVM」施測結果之差異情形

控制組前測與後測CSVM之測驗結果之各類型人數統計以線型圖呈現變化 結果，如圖4-3-1：

控制組前後測CSVM比較圖

由表4-3-3之統計結果可看出，t 值為-1.7， p值有. 095.，由此可見前測與後 測CSVM測驗的結果並沒有達到顯著差異，因此可推論，後測CSVM的測驗結果 與前測相比並沒有明顯的改變。

二、控制組前測與後測採歌曲《我的心想飛》施測結果之差異情形

控制組前測與後測歌曲之測驗結果之各類型人數統計以線型圖呈現變化結 果，如圖4-3-4：

控制組前後測歌曲測驗結果比較圖

0 5 10 15

兒童唱歌聲音類型 人

數

控制組 前測 控制組 後測

控制組 前測 0 12 12 5 2 6 2 8 4 4 0 控制組 後測 1 10 3 5 2 4 1 2 14 10 2 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十 一

圖4-3-4 控制組前測與後測歌曲測驗結果比較之線型圖

由圖4-3-4可看出後測之第九類型及第十類型之人數明顯增多，而第三類型的 人數明顯降低，可見控制組樣本經過實驗課程的歌曲教學後，唱歌聲音類型能達 到第九類型與第十類型的人數明顯增多，第九類型的人數由4人增加至14人，第 十類型的人數由4人增加至10人，人數有明顯增加；而原本只使用第三類型聲音 的人數也明顯下降，第三類型的人數由12人下降至3人，但是第四類型及第五類 型的人數並沒有任何改變，第六到第八類型的人數在後測時反而略為減少。由此

推論，控制組樣本之兒童已較少使用第二及第三類型的聲音，也有一些學生經由 實驗課程教學而較能藉由歌曲旋律的學習來正確使用唱歌聲音，但大多數學生仍 比較無法穩定的控制頭聲區的聲音。而測驗結果經由成對樣本 t 檢定之統計結 果分析如表4-3-4：

表 4-3-4 控制組前測與後測歌曲測驗結果之 t 檢定結果分析 成對變數差異

t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均數的

標準誤 相關 差異的 95% 信賴區間

下界 上界 .41 .49 -2.28 -.63 -3.54 54 .001^**

** p .001.

由表4-3-1之統計結果可看出，t 值為-3.54， p值.001.，由此可見前測與後 測歌曲測驗的結果達到顯著差異，相關達到.49，相關值<.05，可見前後測相關度 並不高，因為前測與歌曲測驗的施測曲並不相同，所以相關度較不高。

小結

本節的研究統計結果顯示，實驗組前測與後測的結果都有達到顯著差異，但 控制組若以標準測驗曲施測時沒有顯著差異，但若以歌曲《我的心想飛》施測時 就有達到顯著差異。

第四節 實驗組與控制組兒童於實驗研究進行期間之唱歌 聲音改變情形

本節旨在探討研究樣本在八週的實驗課程進行期間，使用唱歌聲音的改變情 形。由於研究者本身即為實驗課程的教學者，藉由每次實驗教學後的教學日誌撰 寫，及檢視實驗教學的錄影檔案後，記錄研究樣本在接受氣息運用和聲區融合教 學策略時所發現的改變情形。

壹、 實驗組研究樣本於實驗課程進行期間唱歌聲音之改變情形

第一堂課的氣息運用教學策略是以練習吸吐氣的教學活動為主，讓學生藉由 聞花香、吹紙片等活動來感受及理解吸氣和吐氣的正確方法，學生對於這樣具象 經驗引導的教學策略都覺得非常有趣，會嘗試著以想像去做出吸氣或吐氣的動 作，不過雖然這樣的教學活動很容易引起學生興趣，但研究者也發現，教師從旁 引導與輔助是相當重要的。而聲區融合教學策略是以探索不同的聲區的音色為主 要的教學目標，讓學生藉由教學策略的引導，去嘗試與探索自己的聲音是如何能 轉換不同的聲區的音色，學生對於這樣的教學策略一樣覺得很有趣，並會主動積 極的去嘗試不同的音色，由模仿不同動物的叫聲來找出自己不同聲區音色的發聲 位置；另外藉由lu音演唱不同的音高是為了讓學生能把氣息運用與歌唱結合，但 由於才第一堂課，學生對於較高聲區的音高仍會有些卻步，會有些兒童自動降低 音高來演唱。而歌曲《普世歡騰》在演唱時可以明顯的發現學生對於b¹、c²的音 高會有出現怪聲或是無法演唱到正確音高的情形出現。

第二堂課的教學活動承接第一堂課，學習控制呼氣，學生對於吹蠟燭這樣的 具體想像活動都覺得很有趣，並且會積極的嘗試控制呼氣的方法；而緩慢吸氣的

後，就較能漸入佳境，並體會胸腔擴張的感覺。而聲區融合的教學策略仍同於第 一節課，進行探索不同聲區音色的活動，學生想像不同於第一堂課模仿的動物來 體驗高低聲區音色的變化，而模仿飛機落地的活動容易讓學生感到有趣，並且能 在不知不覺中練習由頭聲區的音色轉換到低聲區；而氣息運用與歌唱結合的音型 練習雖仍有一些學生對於高聲區音色會無法正確演唱，但整體來說已有比第一堂 課進步。

第三堂課藉由打哈欠體會深呼吸的教學活動很能讓學生理解，因為打哈欠的 經驗人人都有，只要經由教師指導語的引導，學生便很容易的體會到深呼吸的感 覺；而彎腰練習氣吐盡的活動會讓少部分學生覺得有難度，但是經由教師的示範 教學，大多數學生都能正確的練習；而不同聲區音色探索的活動已進行到第三 次，所以學生對於不同聲區音色的掌控也比較進步；而大多數學生在練習擴展音 域的音型時已經能夠達到b¹、c²的音高，而對於歌曲《普世歡騰》中音階式的音 型也有較好的掌控度，較能唱對音準。

第四堂課的活動藉由打哈欠時吸氣和吐氣中間的停頓，讓學生能夠學會控制 氣息，大部分學生都能藉此控制吸吐氣，而吹氣球練習要能夠將氣息分10秒吐 完，會有一些學生撐不到10秒就已經把氣息都吐盡，但大部份都能達成；狼嚎和 貓頭鷹飛行的活動都很容易讓學生正確的把聲音從高聲區轉到低聲區；內在聽想 模仿的活動對於半數以上的學生來說似乎較無法理解，學生會在空下的那一小節 就把旋律唱出來，因此這項教學活動需要教師給予充份明確的指導語說明，並由 教師示範演唱，才能讓學生理解正確的練習方法；此外，學生對於擴展音域的音 型練習已經較為熟稔，只要教師範唱一句，學生幾乎都能夠將音高演唱正確，而 且對《普世歡騰》的旋律已較為熟悉，因此對於高聲區的音高也比較能夠演唱準 確。

第五堂課的吹氣球活動幾乎所有的學生都已經能夠控制10秒鐘把氣吐盡，只 剩少數三、四位還尚未達成；而模仿聽唱和內在聽想模仿的演唱都比第四堂課要 來得進步；而歌曲《歡樂歌》的旋律對學生來說很熟悉，因為在四年級的時候就