第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究根據研究結果，歸納出對於特殊教育、一般教育、以及未來研究方向 的建議，以下分述說明。
壹、對於「特殊教育」的建議 一、缺乏「靈性」的教育
結合文獻的歸納，以及研究者約十年接觸特殊教育的經驗，研究者認為特殊 教育無論在行為處理或是教學相關策略，皆深受「行為主義」的影響，例如：行 為改變技術、應用行為分析、功能性評量及正向行為支持等行為處理策略，皆將 問題行為「強調及放大」，著重的是「技能」層面的培養。但是真正「正確」的 教育，應發展個體的身、心、靈，問題行為不該與個體切割，或只歸咎於環境生 態變因，「全人教育」既具有教育上的政治正確性，而「靈性」是「成為全人」
中不可或缺的要素，且「靈性被蒙蔽」逐漸成為教育界的隱憂，特殊教育對此應 更是責無旁貸。因此，本研究認為，在臺灣之特殊教育缺乏靈性的培養，對於特 殊或弱勢孩子身而為「人」而言，實為一大隱憂！以上述角度來看特殊教育的「師 資培育」課程，目前特教師培教育更多著重於教師技能的培養，極度缺乏「教師 自身的靈性成長」及「喚醒孩子靈性」的課程內容，這是未來特殊教育應該努力 實踐的方向。
二、特教工作者需轉化
（一）「對」的心態為主，「好」的基本功為輔
研究者認為教學者應具備「對」的心態，以及「好」的基本功，所謂「對」
的心態是，每個孩子都是獨一無二的，在教學時應該將他們視為「個體」，並且 允許他們不同的表現及創意發揮，不應該讓「障礙類別」困住了自己對於孩子的 覺察，先別急著定義孩子；而「好」的基本功指的是特殊教育學系大學四年的鍛 鍊，以及畢業後半年的實習，在這期間就是修習特殊教育的方法、策略、教材教 育、輔具應用、法規、趨勢等的最佳良機，也是「專業」的培養過程。「對」的
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心態及「好」的基本功對於特教老師缺一不可，兩者需相輔相成，在教學上尊重 孩子的個體，並讓特教專業成為自己的輔助，適時則滿足特教孩子們的需要。
（二）在「學科」以外的課程嘗試不同素材
以「資源班」為例，主要核心課程是國語和數學，基本上都要配合著普通班 級的進度，需要依「計畫」而行，因此建議特教老師可以嘗試在特殊需求領域規 劃課程時，結合不同的素材，如本研究中結合了靈性開展途徑：正念、自然及藝 術，透過各式的媒材及不同任務，創造有別於以往氛圍的上課情境，並結合該堂 課的教學目標，如本研究結合社會技巧及溝通訓練的課程指標，皆發現孩子整體 都出現正向提升，也在靈性上有很大的轉變及進步。因此，建議特教老師可嘗試 在特殊需求領域課程中跳脫「能力的訓練」，進而轉為「素養的提升」。
貳、對於「一般教育」的建議 一、「聆聽」帶來接納
根據研究者接觸普通班老師的經驗，有許多老師經常在面對特殊孩子經常無 所適從、毫無頭緒，或是面對某些與自己「磁場不合」的孩子，經常會產生衝突，
則更加苦惱。研究者認為接納的環境能使孩子願意敞開自己，因此接納的第一步 就是「聆聽」，建議聆聽時雙眼直視孩子眼睛，透過眼神，孩子能夠明白自己「存 在有意義」，聆聽後並回應孩子的想法，一來一往之間，研究者相信「信任及接 納」已經在教學者及孩子之間萌芽而生。
二、教師自我靈性的開展
一位具備靈性的教師，才能夠開展孩子的靈性，建議教學者能尋找自己生命 中的信仰，或是參與一些靈性培訓的課程等，在過程中時常省思自己與孩子之間 的對話、互動及關係，可以記錄下來、自我反思，或是與同事彼此討論、分享，
交換自己對於孩子的看法與意見，在靈性追尋的過程中，教師的自我能夠獲得提 升，也會在與孩子相處時產生正向變化，教學相長，轉化整個教室環境。
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參、對於未來研究方向的建議
（一）對於研究對象的建議
本研究研究對象是單一個案，主要著重於觀察個案靈性上的整體改變，研究 者建議，未來研究方向也可朝向「小組」形式的觀察，每組約五至六人，以特教 領域而言，在小組中除了都是特殊孩子以外，也能融合普通班的孩子，觀察彼此 相處狀況及靈性成長情形。就一般教育領域而言，有許多研究者已經實施過「班 級」形式的靈性教育，且有各種不同領域的素材，包括國語、自然、藝術、正念 課程等，極具研究價值。此外，研究者認為，老師本身也能將自己作為研究對象，
覺察自己靈性成長前的景況，以及靈性開展後的不同，以上研究對象之建議作為 可能研究方向之參考。
（二）對於研究時間的建議
本研究持續約四個月的時間（剛好為一般國小一個學期的長度），建議未來 若進行相關研究，可延長研究時間至一年或一年以上（一學年或一學年以上）， 研究者發現，儘管已經研究已經結束，研究對象仍持續在改變，例如：助人的行 為，在研究中只觀察到研究對象對於同儕或比自己年紀小的孩子提供協助，但是 在研究對象升上六年級後，研究者發現他開始會主動幫忙老師，這些行為是從前 從未有過的。靈性的開展及成長需延長時間，才能看得出孩子身上的變化，也能 更加完整的觀察出整體生命的成長，因此建議未來研究可延長研究時間，可進行 一學期靈性課程，並繼續再觀察一學期孩子靈性成長的變化，研究方能更加完 整。
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