第四章 研究結果與討論
第二節 泛自閉症學生生命整體改變
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 泛自閉症學生生命整體改變
他們是「生命」的子女，是生命自身的渴望。
－選自紀伯倫散文詩集《先知》
壹、看見，他只是個「孩子」
將近二十年前，研究者曾看過一本由一位特教教師桃莉．海頓所撰寫的書籍
《她只是個孩子》，故事是由真實事件改變而成，六歲的席拉曾經將鄰居的小孩 綁在樹上，放火燒他，對於所有人的介入都非常抗拒，經常表現出的傷害行為使 所有人都認為她已經無藥可救，直到桃莉．海頓看見了她，在過程中這位特教老 師並沒有使用精湛卓越的教學技術與策略，而是單純地用「愛」來陪伴席拉，漸 漸地席拉開始信任老師，她的人生也開始轉變…多年以後，這本書標題－她只是 個孩子，經常在研究者的腦海中迴盪，當研究者遇到了Y，更是經常想起這句話，
Y 和故事中的席拉經歷並不相同，但是他們同樣都被人貼上了負面的標籤。對於 研究者而言，Y 就只是個孩子，「孩子需要被愛、被了解及關懷；孩子也需要空 間去發揮自我、成為他們自己」。
一、信任帶來願意「接受」
（一）信任關係的契機
原本 Y 的固執性與自我中心就很強烈，泛自閉症學生大多缺乏彈性，因此 會有固執僵化、堅持己見、害怕改變等情形（張正芬，2019），因此許多事情若 是沒有照著 Y 的想法走，可能就會與他的情緒產生碰撞。在第一堂課的「正念」
練習中，因為Y 不想閉著眼睛躺著，因此研究者就和 Y 有了「口角」，事後研究 者儘管到Y 的班上去找他，他都避不見面。
當下研究者非常挫折，但仍不想放棄，因此試圖向 Y 溝通，也鼓起勇氣和 他和好，沒想到這對於Y 而言，是一個轉變的契機。
中午上課時，Y 是由班導師陪同過來的，因為他中午有些猶豫不知道要不要
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
過來，班導師就問他要不要陪他過來，Y 就說好，因為也擔心他會尷尬，因此我 選擇在上課的時候，大家都圍在桌子旁坐著時，直接和他聊聊上週發生的事情。
研究者：我知道我們禮拜一的時候不是很愉快，很抱歉禮拜一我對你發脾氣 以及強迫你，但是你突然走掉也讓我覺得很傷心、很難過。 （誌 1080307）
研究者表達後，可以從 Y 的表情看到他正在聽、正在接受研究者所說的每 一個字，甚至是開始願意「接受我這個人」。
印象很深刻的是，當我和他握手時，他露出了笑容，我想他是開心能與我和 好的，而我心中當然也是喜悅的，畢竟我是非常喜歡這個孩子的…（誌 1080307）
媽媽曾提過 Y 很在意老師對於衝突事件的事後處理（訪 1080627），這次的
「和好」，使研究者感覺彼此關係似乎突破了一個名為「信任」的門檻，而在這 之後的課程及相處中，研究者發現Y 從原本的固執、自我中心，開始變得彈性，
願意「接受」改變。
（二）接受度變大 1.願意書寫
以往的 Y 是非常抗拒寫字的，但是他卻願意撰寫小白菜成長日記，並未有 不悅的情緒與意願。
今天輪到 Y 撰寫紀錄，沒想到他並沒有我預期的抗拒，他知道每一個人都 會被輪到，所以他也一項一項的完成……（誌 1080422）
2.語言的包容
原本的 Y 對於權威式的語言，或是命令句他會較為反抗，希望照自己的意 思去做，若是強迫他更可能引起他的情緒反應。但是在幾次課程中，研究者發現，
Y 對於權威式的語言在老師及同儕間的接受度增加許多。
在這個過程中，Y 開始發出無意義的聲音，研究者先忽略，但是因為 Y 繼 續發出來，研究者就請他嘴巴閉起來，他有接受這個要求。（影 1080415）
在溝通中隱約可以看到 Y 又想要作怪，S1 就用他一貫的口吻跟他說：「擦掉」，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
Y 居然乖乖聽他的話，就把他亂寫的字擦掉。（影 1080422）
坐在一旁的 S2 喜歡對他耳提面命，而 Y 似乎也很喜歡這樣的相處，不見他 有任何反駁，臉部表情看起來都笑笑的。（影 1080422）
3.接受建議
Y 對於每一件事情的作法都有自己的一套想法模式，因此很難接受他人的建 議，例如：在製作靜心瓶那堂課中，製作步驟中有一步是加入膠水，但是 Y 堅 持不加，研究者也盡量不強迫他，沒想到在之後的課程中，Y 開始願意接受研究 者的建議。
在裝土的過程中，他用了一個方法裝土，很明顯這個方法較慢，於是我建議 他用另一個方式嘗試，他也可以接受（原本他是很難接受他人意見的）。這樣手 作的創意植物，本來一開始 Y 是拒絕接受的，但是沒想到要開始進行時，他又 非常的熱衷，最後我讓他們帶回家繼續照顧，他也非常樂意…（誌 1080613）
Y 的媽媽也提到，他發現 Y 現在的接受度變大，變得較有彈性。
M：接受度有變高，就是可能以前有些他固執妳要交流很久的事情，但是他 現在他的…固執…就是有的時候妳跟他講他的一些問題的時候他的那種不 耐煩 其實他有變好。…可能以前就已經要求他的事情…可能之前他還會跟 妳就是爭執一下啊…可是現在的接受度其實是有變好的。（訪 1080627）
在學期末時，Y 和班導師發生了嚴重的衝突事件，Y 來到資源班時，研究試 探性地和他聊聊這件事，並且說明了事情的嚴重性和後果，以前 Y 對於自己不 愉快的事情，他都會說：「我不想談」，或是直接跑開，但是這一次 Y 居然願意 聽研究者說，他也願意接受研究者的建議。Y 的接受度和彈性度真的進步很多！
（訪 1080627）
4.觸覺防禦降低
泛自閉症孩子經常有觸覺敏感的障礙，且因感覺處理問題的嚴重程度不同，
對生活也有著不同程度或不同層面的影響（鮑冠吟、林思瑜、林玲伊，2014），
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
他們通常會有逃避觸摸、呈現嫌惡情緒反應等特徵（李翠玲，2006）。將文獻對 應 Y 的日常行為表現，他的確有許多的情緒反應經常來自於觸覺防禦系統被冒 犯。研究者發現，當 Y 感受到環境是安全且充滿信任感的，則他本身的觸覺防 禦會降低，觸覺敏感系統可以被調整。
我帶大家玩了一個遊戲，是要隨意在教室走動，並和別人猜拳，再比手上撲 克牌的大小，Y 走一走開始跑，讓別人追他，因為教室空間不大，擔心他會撞到 其他人。
研究者：Y，你再跑，我就要去抱你囉！
Y：好啊！給妳抱！
結果他自己跑來抱我，我非常驚訝，因為他對於肢體接觸是有疑慮的，他只 會抱或是給他信任的人抱，這是第一次他主動過來抱我，我很感動，…，但是我 想這是我和Y 相處很大的突破。 （誌 1080415）
在過程中，他並不會嫌髒（他有些潔癖），願意親手觸碰泥土和種子…（誌 1080613）
二、享受在學習裡
（一）學習自發性
學習自發性指的是學生能夠成為自主的個體，主動創造更多學習，一個人對 於學習的渴望和熱情，可以幫助他們成為一位「永恆的追求者」（馮朝霖、范信 賢、白亦方，2011），研究者也從課程中逐漸看見 Y 對於學習的主動，以及渴 望學習、知道更多的熱情。
Y 對於「桌遊設計」課程的學習動機很高，每次討論時總是看見他眼睛發亮、
非常有想法，研究者也發現他能自主學習，遇到不懂的就詢問研究者，若是遭遇 困難，總不輕易放棄。
我從他對於設計遊戲這件事情當中，他會不斷「主動」地來和我討論遊戲的 設計，我發現他玩這款遊戲具有很高的興趣和動機，我也發現，自從我讓 Y 的
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
想法「實現」在這個課堂上時，他表現起來是喜歡這個教室氛圍的。今天下課後，
他雖然已經離開教室了，可是又「折返」回來和我一起討論遊戲…（誌 1080429）
…看的出來 Y 非常的熱衷於討論，他和另一位孩子算是主要討論者，他們 從電腦螢幕上思考如何排版，印出來後才能和實際卡牌的大小一樣，雖然在過程 中他們面臨到一些問題，例如：要用email 寄給我我才能印，很多小朋友不知道 該怎麼使用 email，其實學校電腦課有教，Y 也不會覺得那是別人的事情，他問 我說能不能試試看，他用電腦老師教的方式，找到了學校的 email，並且是可以 寄信的，只要是他有熱情的，以及他可以做的，他都會嘗試直到成功，當他嘗試 仍然做不到時，他就會問老師，這是我欣賞他的特質…（誌 1080502）
Y 是一位非常規律的孩子，時間和結構性很強，某些泛自閉症孩子的規律性 很強，不容許其他人破壞他們腦袋中的結構、害怕改變（張正芬，2019），但是 Y 卻自己打破了他的原則，甚至會利用課餘的時間，額外過來資源班教室找研究 者，主動表示自己想先完成上一節課還沒完成的步驟。
我吃完午餐後走出教室門外，看到 Y 在遠處，我就叫他，並招了招手叫他 過來，他就跑過來，他跟我說他很想要剪我們護貝好的卡牌，他希望等一下午休 可以剪…（誌 1080510）
Hyde 認為靈性的表達其中一項應是「驚奇感」（引自蔡怡佳，2019），在 攀岩課程中，因為 Y 從未體驗過攀岩，且將學習「搬離教室」，讓 Y 感到非常 新奇，更重要的是，他是位攀岩好手，幾乎不懼高，因此他在攀岩過程中獲得了 成就感，因此他表現出非常興奮的情緒，真是十分難得！
今天有一個機會帶學生去攀岩，我只帶了 Y 和另一位過動的孩子，Y 非常 喜歡這個活動，當他爬到攀岩牆時，就像蜘蛛人一般，穿好裝備後，咻一下地就 爬到幾乎最高端…在攀岩場上也不斷的請爸爸幫他拍照，其實表示的是他對於這 個活動非常有自信。他說了一句話使我印象深刻：「這個活動比在教室上的那些 課，有趣太多了！」（誌 1080528）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（二）領悟－Aha-moment
德國的一位心理學家和現象學家 Karl Bühler 發明了這個詞－Aha-moment
（Wohlrapp, H. R. ,2014），「Aha！」本來是一個感嘆詞，「Aha-moment」指的 是靈光乍現、茅塞頓開的意思，也就是頓悟、領悟。
Y 經常會對於好奇的事情產生疑問，當他獲得答案時，就會「噢！」一聲，
代表他明白這個意思了！
代表他明白這個意思了！