第五章 結論與建議
第一節 結論
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
「那美好的仗我已經打過了，當跑的路我已經跑盡了…」
－提摩太後書
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論文進行到第五章時，研究者的腦海中閃過了提摩太後書第四章七節的經文，這篇研究從計畫、執行研究（教學）、研究中的酸甜苦辣，到分析資料、撰寫研 究結果…這些過程就像是打了一場美好的仗、跑了該跑的旅程、盡了研究者身為 教育工作者想盡的責任，但研究的終了並不是一個結束，而是為了下一場美好的 仗所做的預備。本章經過研究結果的整理，並呼應第一章之研究目的與問題，摘 要總結出本研究之研究結論與建議共兩節，第一節為結論，第二節為建議。
第一節 結論
本研究根據研究結果作出結論，共分三部分，包括：靈性教育教學行動歷程、
泛自閉症學生生命整體的改變，及研究者自我改變及省思。
壹、靈性教育教學行動歷程
一、三大主題面向課程成為靈性教育最佳素材
（一）正念課程：將抽象具體化的設計，學生能夠達到專注
正念課程領域共實施了兩種主題：我有一艘小船、我的魔法瓶子。這兩主題 都將「正念」的概念抽象具體化，「我有一艘小船」是利用小船感受自己身體的 呼吸，並結合身體掃描活動；「我的魔法瓶子」則是每位孩子製作屬於自己的「靜 心瓶」。Y 在設計瓶子要加入何種亮片及膠水量多寡時，能專心思考、用心分析。
接著換 Y 加亮粉，他已經想好要加哪一些，接著他就開始搖，搖完後他說：
「我覺得我還要再加點水」，接著他裝好後，就跟研究者說他要封口，且他堅持 不加膠水…（影 1080311）
在靜心瓶製作完成後，Y 也自發地、專注地觀察瓶子裡細微亮片旋轉的現象，
呈現眼神專注、腦海中則單純地映著玻璃瓶內的情景，呈現完全的「專注」。
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（二）自然課程：將大自然帶進教室，增加專注時刻及討論互動
自然課程領域共實施兩種主題，分別是：照顧與陪伴、養一個草頭寶寶。「照 顧與陪伴」課程中，透過「照顧」小白菜，Y 和同儕能自發性地討論，討論內容 從如何種植、澆水頻率，以及發現菜蟲時的處置等，且討論頻率頻繁，在觀察小 白菜的生長變化時，也達到了「專注」的效果。
Y 在澆的時候，每一個人都很認真地看著他澆水……大家都目不轉睛，非常 在乎他們一起種的小白菜，大家一直在等水完全滲透到土裡，從盆栽底流出來的 那一刻。（影 1080408）
「養一個草頭寶寶」課程促進 Y 的創意發揮：思考應如何設計草頭寶寶的 形象，並透過實際觸摸泥土及種子，降低 Y 的觸覺防禦，提升其接受度。日誌 中寫到：在過程中，他並不會嫌髒，願意親手觸碰泥土和種子…（誌 1080613）
此外，因著接觸自己有興趣的媒介，Y 對於他人建議的接受度也提升許多。
…在裝土的過程中，他用了一個方法裝土，很明顯這個方法較慢，於是我建 議他用另一個方式嘗試，他也可以接受（原本他是很難接受他人意見的）。這樣 手作的創意植物，本來一開始 Y 是拒絕接受的，但是沒想到要開始進行時，他 又非常的熱衷，最後我讓他們帶回家繼續照顧，他也非常樂意…（誌 1080613）
（三）藝術課程：有趣的桌遊設計，增進討論及幫助同儕
藝術課程領域共實施兩種主題，包括：渲染的世界和屬於我們的遊戲。「渲 染的世界」課程中，研究對象利用濕水彩「抖筆」的自創畫法，創作了「煙火」
這幅作品，發揮了自己的創意，在創作過程中也十分專注。
Y 和其他小朋友比較不同的是，他在將水塗抹在圖畫紙上時，是非常細心、
動作輕微的，且是非常專注於自己的作品當中。（影 1080422）
「屬於我們的遊戲」是由Y 發起的想法，由 Y 和另外兩組學生共同製作、
遊戲，一起設計「狼人殺」的桌遊卡牌，Y 不但能接受他人意見，並主動幫助 弱勢或有需要的人，十分難能可貴。
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當S8 變向地想要引起大家的注意，因此他會故意擋到電腦前面，問大家：「這 是什麼啊？可以幫忙嗎？」Y 發現了這個現象，他也是唯一會想要解決這個問題 的人，他拿出了他的魔方，示範給那位學生看，並且跟他說：「你現在的任務是 要把這個魔方轉換成同一面…」詳細地跟他講解，的確有稍微讓那位學生的注意 力擺在魔方，而不會只擋在螢幕面前。（誌 1080509）
二、靈性教育課程實施有所成效
（一）靈性內涵－「專注、助人」的展現
根據原先教學目標中所設定與開展Y 的靈性內涵中，「專注」和「助人」素 養有明顯在課程中展現，「專注」素養分別出現在「我的魔法瓶子、照顧與陪伴、
養一個草頭寶寶、渲染的世界及屬於我們的遊戲」等五個單元；「助人」素養出 現在「屬於我們的遊戲」此單元中。
（二）社會技巧及溝通能力提升
靈性也強調人與人之間的互動，並結合特殊教育需求領中的社會技巧及溝通 能力，在課程中也觀察到Y 在這兩個人際互動領域也有能力上的提升，社會技 巧領域包括分享自己的想法、提供協助、服從決議及完成工作；溝通領域包括進 行對話輪替、進行溝通協調、回應建議、接受異見等能力，都有明顯提升。
貳、泛自閉症學生生命整體改變
Y 在研究中整體生命的改變，從個體本身的改變，到與他人的連結，以及後 來願意付出自我、回饋環境，就如同十二年國教背後的圖像：自發、互動及共好，
Y 在生命上全人的發展與提升，也使他在靈性上有很大的提升，也導致了生命整 體的改變。
一、孩子個體在接受度及學習上有很大的正向提升
（一）從自我中心，因著信任而接受度變大
Y 從一位自我中心、缺乏彈性的孩子，在整個實施研究過程中，發現他的接 受度逐漸提升，包括：願意書寫、命令式語言包容度增加、能接受建議、觸覺防
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禦降低等，對於Y 而言，都是很難得的正向改變。
（二）能夠「享受」學習，出現自發性、領悟、專注及情緒轉化現象
Y 在「桌遊設計」課程以及攀岩課程中，展現及高度的興趣及熱情，產生了
「學習自發性」，在日誌中研究者提到：我從他對於設計遊戲這件事情當中，他 會不斷「主動」地來和我討論遊戲的設計…（誌 1080429），且擁有堅持的信念：
只要是他有熱情的，以及他可以做的，他都會嘗試直到成功，當他嘗試仍然做不 到時，他就會問老師，這是我欣賞他的特質…（誌 1080502）；在遇到難解問題 時，透過自己思考或是研究者引導，則會有茅塞頓開的「領悟」；在與同儕討論，
或是觀察靜心瓶、小白菜，及藝術創作時，也經常呈現「專注」的神情；當Y 習慣於專注、擁有一顆專注的心，開始放下了負面的情緒，專注導致了「情緒的 轉化」，媽媽也發現Y 的負面情緒減少許多（訪 1080627）。
二、與「他人」表達、交流，關係出現正向變化
Y 原是一位不太會表達的孩子，但是在課程中，因著環境的安全感及情境支 持，Y 能夠和同儕進行想法上的表達、交流，也願意接受他人的異見，並對媽媽 說出「過去從未說出口的愛」－媽媽，我愛妳！…Y 自己說出：「我愛妳」，媽媽 的回應也讓我們很感動，我可以感覺到愛的氛圍就在這幾通電話中不斷地圍繞著
（誌 1080506）。Y 在靈性上的成長，使得他自然而然地和他人產生連結。
三、樂於分享、願意助人－懂得「愛」人了！
從前Y 幾乎很少分享自己的東西給同儕，但是在課程中，以及學期末時，Y 大方地「分享」自己的魔術方塊，以及自己製作的傘蜥蜴給同儕；此外，在桌遊 設計課程中，也看見Y 主動「幫助有需要的人」，例如有較弱勢的特教班孩子，
以及聽不懂遊戲規則的同儕，Y 都樂意主動且有耐心地幫忙。
他們先量好卡片的長度，在 word 上用「亂碼」打出卡片長度，接著圖片就 可以對照其長度編輯，但是因為S6 不懂，所以就一直想干涉，想把那些亂碼去 掉，Y 雖然不耐煩，但是仍然很清楚地和 S6 講解：「不是，那只是代表它的長度
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而已。」後來S6 還是不懂，再說了一次：「要不要把那些字去掉？」Y 更有耐心 的解釋：「那些字是拿來看卡片的長度。」（影 1080502）
參、研究者的自我轉變與省思 一、研究者的靈性生活源自於信仰
研究者本身是基督徒，在實施靈性教育以前，研究者自己曾經歷了一個「人 生的大轉變」，使得研究者原本剛硬的性格，學習調整為愛、正向以及順服的信 念，「愛」就是無條件的付出，是超越一切困難的勇氣；正向的面對生活中的困 難，將自己視為一個「英雄」，走在這「英雄的旅程」中；並將自己無法掌控的 變化，相信生命的安排、「順服」自然。平時的靈性生活包括每日的靈修、禱告，
總是能幫助自己心中浮現平安的意念。
二、靈性教育是一個教學相長的過程
從和Y 的相遇，到彼此成為好朋友，研究者也透過教學過程中的不斷反思 及再出發，有了許多在教學及心態上的學習，在教學上包括「教師主導的角色退 位」，尊重學生的討論，放手讓Y 表達自己，研究者則成為一位引導者，適時給 予支援。
Y 跟著大家一起討論，提供自己的想法，看起來是完全融入在討論當中，眼 睛看著紀錄紙，或是會看著講話的同學，給予回應。這樣的交流，是沒有研究者 介入的，學生自己自發性的討論。（影 1080325）
研究者也學會耐心「聆聽」，當研究者聆聽Y 表達時，他會覺得自己被接納，
也更願意表達自己的熱情和創意。
當我接受他的提議，並讓他的想法在這個教室實現…他可以在這個教室當中 表現地很自在，我相信當有一個人引導他去實現自己的想法時，他的熱情可以受 到肯定，也能夠引出他對於學習的主動。（誌 1080429）
靈性教育確實是一個「教學相長」的過程，唯有教學者願意放下自己、省察
靈性教育確實是一個「教學相長」的過程，唯有教學者願意放下自己、省察