第三章 研究設計與實施
第五節 教學設計
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第五節 教學設計
本研究之教學設計從「靈性」出發，以十二年國教全人教育方向：自發、
互動、共好為基底，根據「正念」、「自然」及「藝術」等不同面向領域來設計課 程。每週進行兩次的課程，課程即運用研究對象平時在資源班上的「社會技巧」
及「溝通訓練」課程，分別在每個禮拜一及禮拜四的午休時間，每單元的課程設 計也考量到資源班課程以「小組」為主，通常三到六人不等（此部分在研究參與 者章節有詳述說明），因此研究者在進行課程規劃時，也因應研究對象在社會互 動上的缺乏，因此會以他能與人交談及互動為設計要素之一。
壹、主題一：正念
一、單元一活動名稱：我有一艘小船
（一）教學理念（靈性教育內涵結合）
這是學生第一次接觸和「正念」有關的課程，正念的概念需專注方能領會其 呼吸脈動，因此對於國小學生而言仍然十分抽象，因此研究者在課程設計之初，
採用將「小紙船」的方式，讓學生將小船放置在肚子上，看著肚子上的小船隨著 呼吸起伏，彷彿自己隨著小船置身於海上，載浮載沉，藉由這樣的體驗，領會呼 吸的頻率與起伏，進而體驗正念。
＊靈性教育內涵結合：平靜的專注素養。
（二）特殊需求領域指標結合
特溝3-sA-1 依情境進行持續的對話輪替。
特社2-III-46依據情境，用適當的方式與他人分享自己喜歡的物品或生活經驗。
特社3-III-2 主動參與課堂或小組討論，並在小組中主動對他人提供協助。
（三）教學目標
1-1 學生能透過手作紙船，體驗動手做的樂趣。
6「特社2-III-4」指標符號說明：特-特殊需求領域；社-社會技巧領域；2-社會技巧領域共分三面 向：處己、處人、處環境，2 指的是第 2 項處人；III-指學習階段第三階段；4-指標流水號（教育 部，2019）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
1-2 學生能透過觀察紙船的變化，具體認識自己呼吸的變化，並嘗試分享。
二、單元二活動名稱：我的魔法瓶子
（一）教學理念（靈性教育內涵結合）
透過動手做靜心瓶，儘管材料有限，但是創意無限，學生能透過加入不同顏 色的亮粉，甚至是倒入不同量的膠水，會發現靜心瓶內的精采變化，除了培養學 生專注的思維，也能透過不同的搖動方式，欣賞水和亮粉間的交織互動，進而達 到靜心的作用，對於現代經常手機遊戲不離手、喜愛聲光效果強的學生而言，靜 心瓶有助於讓他們重新體驗平靜中有趣的小變化。
＊靈性教育內涵結合：平靜的專注素養、捨己的助人素養
（二）特殊需求領域指標結合
特社2-III-4 依據情境，用適當的方式與他人分享自己喜歡的物品或生活經驗。
特社3-III-2 主動參與課堂或小組討論，並在小組中主動對他人提供協助。
特溝4-sA-17就與人合作的內容進行溝通協調。
（三）教學目標
2-1 學生透過手作靜心瓶，體驗手作的樂趣。
2-2 透過與他人合作，學習彼此幫助，走得更遠。
2-3 透過製作靜心瓶，以及觀察、欣賞靜心瓶，能培養專注的素養。
貳、主題二：自然
一、單元三活動名稱：照顧與陪伴
（一）教學理念（靈性教育內涵結合）
透過全班一起種植小白菜，以及寫觀察紀錄，學習照顧一個生命，在每一次 的觀察紀錄中，有一欄是要畫下小白菜當時的樣貌，透過觀察認識小白菜的每一 株葉子，另有一欄是要寫如何改善會更好，透過小組討論，大家學習分享意見，
研究者在旁引導，讓學生從一個被照顧者，逐漸成為一位照顧者以及陪伴者。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
＊靈性教育內涵結合：平靜的專注素養、捨己的助人素養
（二）特殊需求領域指標結合
特社2-III-4 依據情境，用適當的方式與他人分享自己喜歡的物品或生活經驗。
特社3-III-3 服從小組決議並完成指派工作。
特溝4-sA-18就與人合作的內容進行溝通協調。
（三）教學目標
3-1 透過親手種植及照顧小白菜，嘗試體驗大自然的樂趣。
3-2 藉由共同完成任務，學習和同儕分享、溝通協調。
3-3 透過照顧及陪伴小白菜，學習為人付出、不求回報的素養。
二、單元四活動名稱：養一個草頭寶寶
（一）教學理念（靈性教育內涵結合）
本單元設計運用園藝治療的概念，將可愛有趣的小株植物搬進教室中，讓學 生透過觀察及照顧，陪伴一株植物的成長。「草頭寶寶」是將達冠草的種子種於 糖果襪的底部，當草長出來時，有如頭髮一般，接著再設計出有自我風格的五官，
每人就會製作出一個草頭寶寶。待草頭寶寶的頭髮長出來後，學生可以適時修剪 它們的頭髮，真的有如養一個寶寶一樣呢！研究者也引導學生思想，自己也是被 父母辛苦地照顧成長，才能有現在的自己，培養感恩的心。
＊靈性教育內涵結合：平靜的專注素養、謙卑的感恩素養、捨己的助人素養
（二）特殊需求領域指標結合
特社3-III-3 服從小組決議並完成指派工作。
特溝4-sA-1 就與人合作的內容進行溝通協調。
特溝4-sA-3 回應他人的指導與建議。
（三）教學目標
4-1 透過親手種植及照顧草頭寶寶，嘗試體驗大自然的樂趣。
8在溝通訓練指標中，sP 代表初階的能力，sA 代表進階的能力（教育部，2019）。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
4-2 透過自主設計草頭寶寶，激發其學習的主動性及熱情。
4-3 藉由共同完成任務，學習和同儕分享、溝通協調。
4-4 透過照顧草頭寶寶，學習感恩父母的照顧，並培養為他人付出的素養。
參、主題三：藝術
一、單元五活動名稱：暈染的世界
（一）教學理念（靈性教育內涵結合）
本單元從華德福的藝術教育獲得靈感，華德福藝術教育中，有一堂課是「濕 水彩」，首先先把整張圖畫紙用水塗濕，接著再將紅、黃、綠三顏色以自己的創 意繪製到圖畫紙上，在繪畫過程中，因為圖畫紙是濕的，因此顏色的表現會呈現 暈染的效果，學生可以自由創作、不受拘束。
＊靈性教育內涵結合：平靜的專注素養
（二）特殊需求領域指標結合
特社2-III-4 依據情境，用適當的方式與他人分享自己喜歡的物品或生活經驗。
特溝4-sA-1 就與人合作的內容進行溝通協調。
（三）教學目標
5-1 透過體驗濕水彩，發揮自己的創意，體驗創作的樂趣。
5-2 透過和他人共用水彩，學習協調並互相幫忙。
5-3 在創作的過程中，培養自己平靜專注的素養。
二、單元六活動名稱：屬於我們的遊戲
（一）教學理念（靈性教育內涵結合）
遊戲也是藝術的一種，朱光潛（2019）說，遊戲是藝術的雛型，遊戲能驅使、
激發一個人在學習上的動力與熱情，因此研究者也將遊戲安排至靈性教育課程實 踐中的一部分。桌上遊戲（board games）簡稱桌遊，通常頗受學生喜愛，也是最 能引起學生學習熱情及自主性的媒介。研究者嘗試引導研究對象設計自己喜愛的