建議

本節綜合研究之結果與結論提出相關建議，以提供教育主管機關、

特殊教育學校教師及未來研究之參考。

壹、對教育主管機關之建議 一、關於師資培育單位

從研究結果可知，特殊教育學校教師之人格特質與專業承諾之間具 有相關性，這彰顯了培養正向人格特質的重要，在師資培育階段可鼓勵 莘莘學子參與多元社團，透過活動機會，豐富個人生活經驗，發展廣泛 興趣，試著走進人群，練習與不同類型的人相處，在與人互動之間學習 寬容、善解人意，更可擔任社團要角，訓練自身的組織性及責任感，這 些人格特質的養成都與進入職場後的專業承諾息息相關。

二、關於教育行政單位

本研究結果顯示特殊教育學校教師之幸福感越高，專業承諾的表現 也越高，這代表教育行政單位應格外關注教師心理狀態，才能有效提升 特殊教育教師之專業承諾。特殊教育學校教師日復一日在面對中、重度 以上的身心障礙學生及家庭，其教學上面臨的挑戰可想而知，教育主管 機關可嘗試建立諮商輔導機制，主動關心教師工作中面臨的困難或是生 活上所遭遇到的壓力，亦可藉由開設自我探索、情緒紓壓等相關研習課 程，協助特殊教育教師解決問題，提升對生活的滿意度，進而維持個人 對專業承諾的表現。

貳、對特殊教育學校教師之建議 一、瞭解自身人格特質，適得其所

有道是「江山易改，本性難移」，進入職場後，個體的人格特質大致 已發展成熟，既然改變有難度，倒不如學著自我接納，依據自身的人格 特質發揮個人長才，例如：外向性人格特質者主動發起不同類型的教師

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專業社群；嚴謹性人格特質者勇於承擔行政事務工作；外向性人格特質 者擔任領域召集人；友善性人格特質者更能同理家長，便擔任導師職責；

如此一來，特殊教育學校教師在從事特殊教育工作時，不僅能得心應手，

有效提高個人成就感及生活的滿意程度，在工作上亦能更加投入，與專 業承諾之間相得益彰。

二、學習經營生活，有助於維持專業承諾品質

由本研究結果得知，特殊教育學校教師之幸福感程度會影響個體的 專業承諾表現，這提醒了特殊教育學校教師必須重視自身幸福感感受，

才能有效促進專業認同、工作投入、專業倫理及研究進修意願。然而，

如何提升個體幸福感，從研究工具的題目中便可窺知一二，包含：對生 活的滿意度、對自身的接納程度、工作成就、對未來的看法以及正向情 緒感受等，因此，特殊教育學校教師應該學習經營生活，多元嘗試與發 展讓自己開心的事物，並在各種不同的角色中取得平衡點，進而累積正 向能量，便能助於在漫長的職涯中維持個人的專業承諾品質。

參、對未來研究之建議 一、關於研究工具

研究者在搜尋「人格特質」、「幸福感」與「專業承諾」研究工具時 發現，因應不同的理論依據，三個變項可發展出不同樣貌的量表，即使 探討的變項相同，學者之間使用的研究工具也不盡相同，因此，建議未 來研究者可發展相對符合臺灣地區，並且具備信度、效度之量表，亦可 採用不同理論依據之研究工具，再次針對人格特質、幸福感與專業承諾 之關係進行驗證。除此之外，本研究專業承諾量表原先設計的「留業意 願」構面，在經過預試分析後予以刪除，建議未來的研究者可在預試的 過程中增加幾種不同的項目分析方法，讓重要的構面能夠被保留下來。

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二、關於研究方法

本研究以問卷調查法進行，探討之背景變項包含：性別、年齡、特 教專業背景、特教服務年資與擔任職務，考量特殊教育學校之生態，建 議未來在特殊教育學校教師為研究對象時，可加入「任教階段」之背景 變項，探討不同任教階段之特殊教育學校教師在相關表現上是否存在差 異性；除此之外，本研究之資料處理方法採雙因子變異數分析，欲瞭解 五大人格特質與幸福感程度對於專業承諾之間有無交互作用，研究者建 議後續研究可加以探究三者之間的中介效果，或是搭配質性研究方式，

使研究結果更臻於完善。

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