特殊教育教師人格特質、幸福感與專業承諾的關係

為瞭解特殊教育學校教師的人格特質、幸福感與專業承諾的關係，

研究者透過二因子變異數分析法考驗「人格特質」與「幸福感」對「專 業承諾」的影響情形是否達顯著差異性。若兩者之間存在交互作用，則 進行單純主要效果的顯著性檢定；若無交互作用，則分別進行二自變項 主要效果的顯著性檢定。當單純主要效果達顯著水準時，進一步以 Scheffe’

法進行事後比較，以確定組間平均數的差異性。

茲就人格特質、幸福感與專業承諾的關係分別敘述如下，以回應待 答問題七。

壹、人格特質與幸福感之相關情形

研究者以 Pearson 積差相關分析特殊教育學校教師人格特質之開放 性、嚴謹性、外向性、友善性及神經質五構面與整體幸福感之關係，其 相關摘要如表 4-7 所示。

表 4-7

人格特質各構面與幸福感之相關摘要表

相關構面 開放性 嚴謹性 外向性 友善性 神經質 整體

幸福感 .387** .277* .341** .324** -.304**

*p < .05 **p < .01

由表 4-7 可得知，特殊教育學校教師人格特質之「開放性」、「嚴謹 性」、「外向性」及「友善性」與幸福感之相關係數介於.277 至.387，呈 現正相關（p＜.05），而「神經質」與幸福感的相關係數為-.304，呈現負 相關（p＜.01）。

在五大人格特質中，除「神經質」構面之外，其他四個構面皆屬正 向性人格，例如：具好奇心、自律、主動熱情、寬容等，此結果表示，

特殊教育學校教師之人格特質越趨於正向積極，其幸福感感受越高，反

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之，若特殊教育學校教師之神經質傾向越明顯時，如：緊張、多慮，其 幸福感感受則越低。此結果與林佳苹（2011）、陳鈺萍（2004）及黃雅琪

（2010）研究結果相同，皆顯示人格特質之「開放性」、「嚴謹性」、「外 向性」及「友善性」與幸福感之間呈現正相關，而人格特質之「神經質」

與幸福感呈現負相關。

貳、開放性人格特質與幸福感程度對專業承諾的關係

開放性人格特質與幸福感程度對專業承諾的影響情形如表 4-8-1，由 表中資料可知，人格特質的開放性程度與幸福感程度之間不存在交互作 用，但分別在開放性程度與幸福感程度兩個自變項的主要效果上達顯著 差異（p < .001），經 Scheffe’法進行事後比較發現，在開放性程度中，高 分組的專業承諾顯著高於中分組及低分組，中分組的專業承諾亦顯著高 於低分組，也就是說，開放性人格特質越高的特殊教育學校教師，其專 業承諾越高。此結果與劉芳綺（2011）、蕭嘉薰（2004）及薛玫芳（2014）

的研究發現相同。

表 4-8-1

開放性人格特質與幸福感程度在專業承諾的變異數分析摘要表 變異來源 離均差

平方和 自由度 平均

平方和 F 值 事後比較 Scheffe’

開放性程度 1325.286 2 662.643 17.882***

高分組>中分組 高分組>低分組 中分組>低分組 幸福感程度 910.712 2 455.356 12.288***

高分組>中分組 高分組>低分組 開放性ｘ幸福感 58.333 4 14.583 .394

***p < .001

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根據文獻探討得知，開放性人格特質指的是對經驗的開放程度，具 有較活耀的想像力以及好奇心，願意思考新的想法，故開放性得分較高 者比開放性得分較低者追求更具挑戰的工作經驗和較多的教育機會（黃 堅厚，2004；劉宗明，2008；Costa & McCrae, 1992），因此開放性程度 的高低對專業承諾有相當程度的影響，本研究之發現與文獻歸納的結果 相同。

參、嚴謹性人格特質與幸福感程度對專業承諾的關係

嚴謹性人格特質與幸福感程度對專業承諾的影響情形如表 4-8-2，由 表中統計資料得知，人格特質的嚴謹性程度與幸福感程度之間並無交互 作用，但分別在嚴謹性程度與幸福感程度二個自變項的主要效果達到顯 著差異（p < .001），經由 Scheffe’法進行事後比較，發現在嚴謹性程度中，

高分組的專業承諾顯著高於中分組及低分組，中分組的專業承諾亦顯著 高於低分組，換句話說，嚴謹性人格特質越明顯的特殊教育學校教師，

其專業承諾越高。此研究結果與呂亭（2011）、劉芳綺（2011）、蕭嘉薰

（2004）及薛玫芳（2014）之研究發現相同。

表 4-8-2

嚴謹性人格特質與幸福感程度在專業承諾的變異數分析摘要表 變異來源 離均差

平方和 自由度 平均

平方和 F 值 事後比較 Scheffe’

嚴謹性程度 844.966 2 422.483 10.798***

高分組>中分組 高分組>低分組 中分組>低分組 幸福感程度 992.190 2 496.095 12.679*** 高分組>中分組 高分組>低分組 嚴謹性ｘ幸福感 43.655 4 10.914 .279

***p < .001

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依據文獻探討的內容顯示，嚴謹性人格特質是指個體的組織性、目 標取向行為的動機狀態及其自律程度，上述特質容易出現在工作情境或 成就中，嚴謹性人格傾向高分者較具有努力工作、負責任、有始有終等 特質，有些研究者將之稱為「工作性」或「成就意志」（黃堅厚，2004；

Costa & McCrae, 1992），故嚴謹性程度的高低對專業承諾具有相當程度 的影響，由本研究及前述實證研究結果可得到印證。

肆、外向性人格特質與幸福感程度對專業承諾的關係

外向性人格特質與幸福感程度對專業承諾的影響情形如表 4-8-3，其 資料顯示，人格特質的外向性程度與幸福感程度之間未有交互作用，但 分別在外向性程度與幸福感程度兩個自變項的主要效果上達到顯著差異 水準（p < .001），經 Scheffe’法進行事後比較發現，在外向性程度中，高 分組及中分組的專業承諾皆顯著優於低分組，這代表外向性人格特質越 強的特殊教育學校教師其專業承諾越高。此結果與劉芳綺（2011）及蕭 嘉薰（2004）之研究結果相互呼應。

表 4-8-3

外向性人格特質與幸福感程度在專業承諾的變異數分析摘要表 變異來源 離均差

平方和 自由度 平均

平方和 F 值 事後比較 Scheffe’

外向性程度 466.136 2 233.068 5.841** 高分組>低分組 中分組>低分組 幸福感程度 1229.338 2 614.669 15.404*** 高分組>中分組 高分組>低分組 外向性ｘ幸福感 343.236 4 85.809 2.150

**p < .01 ***p < .001

根據文獻探討資料顯示，外向性人格特質指的是個體對人際互動的 量及強度，亦即一個人對於與他人關係感到舒適的程度或傾向，外向性

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人格特質較高的教師，具有主動、熱情、喜愛與他人互動的傾向，更能 藉由與他人的交流以及主動更新研習資訊等方式追求專業成長（呂亭，

2011），這種正面的情緒亦能提高個體對於工作的滿意度（Costa &

McCrae, 1992），由此可知，外向性人格特質對於專業承諾具有一定程 度的影響，此研究發現與文獻歸納之結果相同。

伍、友善性人格特質與幸福感程度對專業承諾的關係

友善性人格特質與幸福感程度對專業承諾的影響情形如表 4-8-4，由 統計資料結果可知，人格特質的友善性程度與幸福感程度之間未有交互 作用，但分別在友善性程度與幸福感程度二個自變項的主要效果達到顯 著差異（p < .001），進一步透過 Scheffe’法進行事後比較，發現在友善性 程度中，高分組的專業承諾顯著優於中分組及低分組，中分組的專業承 諾亦顯著高於低分組，也就是說，友善性人格特質越高的特殊教育學校 教師其專業承諾也越高。此結果與呂亭（2011）、劉芳綺（2011）、趙玉 玲（2007）和薛玫芳（2014）之研究發現相同。

表 4-8-4

友善性人格特質與幸福感程度在專業承諾的變異數分析摘要表 變異來源 離均差

平方和 自由度 平均

平方和 F 值 事後比較 Scheffe’

友善性程度 1681.161 2 840.581 23.364***

高分組>中分組 高分組>低分組 中分組>低分組 幸福感程度 452.357 2 226.178 6.287**

高分組>中分組 高分組>低分組 友善性ｘ幸福感 183.944 4 45.986 1.278

**p < .01 ***p < .001

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根據參考文獻內容可知，友善性人格特質傾向高者，具有心地善良、

熱心助人、正直的特性， 廣義上來說，特殊教育工作屬於助人的職業，

特殊教育教師正是一名助人工作者，具備友善性人格特質之教師從事特 殊教育工作，可想而知，會對於助人專業具備較高程度的認同感；除此 之外，高友善性人格特質者願意與他人合作的正面情緒，有助於提升正 向的工作態度，為組織帶來更高的績效（引自范華容，p.114，2007）。

是故特殊教育教師之友善性程度對其專業承諾具有相當程度的影響力，

可由本研究及前述實證研究結果得到驗證。

陸、神經質人格特質與幸福感程度對專業承諾的關係

神經質人格特質與幸福感程度對專業承諾的影響情形如表 4-8-5，由 統計資料結果可知，人格特質的神經質程度與幸福感程度之間未有交互 作用，且兩個自變項中僅有幸福感程度的主要效果達顯著差異（p < .001），

神經質程度並未達到顯著差異水準。

表 4-8-5

神經質人格特質與幸福感程度在專業承諾的變異數分析摘要表 變異來源 離均差

平方和 自由度 平均

平方和 F 值 事後比較 Scheffe’

神經質程度 65.686 2 32.843 .781

幸福感程度 1776.853 2 888.426 21.125***

高分組>中分組 高分組>低分組 神經質ｘ幸福感 19.544 4 4.886 .116

***p < .001

神經質人格特質係指個體適應情形與情緒穩定狀態，神經質特質高 者容易產生緊張、憂愁與不安等情緒化反應，而神經質傾向低者則相對

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鎮靜、安定及自我滿足（黃堅厚，2004；Costa & McCrae, 1992）。根據 本研究統計資料顯示，特殊教育學校教師神經質人格特質程度的高低並 不影響其專業承諾，此結果與前述實證研究之結果不同，研究者推測可 能的原因認為，對於特殊教育學校教師而言，日復一日要面對的是身心 障礙學生及其家長，得善用曾習得之特教專業知能才能回應其需求，因 此，無論教師自身的適應情形及情緒狀態如何，都需要有一定程度的專 業認同；除此之外，考量特殊教育學校之生態，全校都是特殊教育教師，

也許在同儕壓力或是學校行政端的要求之下，特殊教育學校教師的工作 投入情形會有某種程度上的水準；至於專業倫理與研究進修，前者屬於

也許在同儕壓力或是學校行政端的要求之下，特殊教育學校教師的工作 投入情形會有某種程度上的水準；至於專業倫理與研究進修，前者屬於