特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之現況

幸福感與專業承諾之差異分析；第三節為特殊教育教師人格特質、幸福 感與專業承諾的關係，茲分節敘述如下。

第一節 特殊教育學校教師人格特質、幸福感與 專業承諾之現況

本節依據正式問卷之調查結果，以平均數及標準差來瞭解臺灣地區 特殊教育學校教師人格特質、專業承諾及幸福感之現況，以回應待答問 題一、二、三。

壹、特殊教育學校教師人格特質現況分析

本研究之人格特質量表主要參考張家瑞（2016）的研究，採用 Costa 與 McCrae（1986）五大人格特質，分別是「開放性」、「嚴謹性」、「外向 性」、「友善性」與「神經質」，並採用李克特（Likert）式四點量表計分，

以其平均數與標準差呈現特殊教育學校教師人格特質各向度之現況，平 均得分越高，代表特殊教育學校教師之人格特質於該因素層面越明顯，

其現況分析如表 4-1。

表 4-1

人格特質量表現況分析

構面 題數 平均數 標準差

開放性 5 3.01 .40

（續下頁）

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構面 題數 平均數 標準差

嚴謹性 6 3.02 .42

外向性 4 2.59 .53

友善性 4 3.11 .43

神經質 4 2.57 .55

由表 4-1 可知，人格特質量表的各構面中，特殊教育學校教師的「友 善性」、「嚴謹性」及「開放性」均屬於中高程度，「友善性」的平均數為 3.11 分，意即具備心地善良、寬容、樂於助人等傾向，「嚴謹性」的平均 數為 3.02，表示特殊教育學校教師具有自律、負責、細心有組織等特質，

而「開放性」平均分數為 3.01，代表具有想像力、好奇心及願意思考新 的想法；而「外向性」與「神經質」屬於中等程度，「外向性」的平均分 數為 2.59，意指傾向主動、熱情、喜愛與他人互動，「神經質」的平均分 數最低，為 2.57 分，意即特殊教育學校教師的情緒化、疑心病、緊張不 安等特質最不明顯。

貳、特殊教育學校教師幸福感現況分析

本研究之幸福感量表為單一變項，無分量表，採用四點量尺計分，

評量受試者的整體生活滿意度及正向情感，每一道題目分別有四個不同 程度的敘述，依序以 0、1、2、3 計分，每一題的最高分數為 3 分，最低 分數為 0 分，以 1.5 分為中間值，其分數越高，代表受試者的幸福感程 度越高，其現況如表 4-2。

表 4-2

幸福感量表現況分析

構面 題數 平均數 標準差

幸福感量表 20 1.76 .48

由表 4-2 顯示，特殊教育學校教師之幸福感平均得分為 1.76，高於 中間值 1.5 分，代表目前臺灣地區特殊教育學校教師之幸福感現況屬於 中等程度，對自己的生活感到滿意。

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參、特殊教育學校教師專業承諾現況分析

本研究探討的特殊教育學校教師專業承諾分為四個構面，分別是「專 業認同」、「工作投入」、「專業倫理」以及「研究進修」，採用李克特（Likert）

式四點量表計分，以其平均數與標準差分析特殊教育學校教師專業承諾 各向度之現況，詳如表 4-3。

表 4-3

專業承諾量表現況分析

構面 題數 平均數 標準差

專業認同 5 3.38 .43

工作投入 5 3.21 .43

專業倫理 4 3.45 .42

研究進修 5 3.13 .49

整體 19 3.28 .36

依據表 4-3 的統計資料，以整體量表而言，其平均得分為 3.28，代 表臺灣地區特殊教育學校教師之專業承諾現況屬於中高程度；就各構面 分析來說，其分數皆落在 3 至 4 分之間，皆屬於中高程度，「專業倫理」

的平均數為 3.45，為四個構面中最高分，顯示特殊教育學校教師之專業 承諾以「專業倫理」最為明顯，包括：能秉持專業道德操守、遵守特教 法規訂定的專業規範；其次是「專業認同」，平均數 3.38，認為特殊教育 工作符合自身價值觀以及特殊教育教師需經過專業的培訓與訓練等；「工 作投入」平均數 3.21，位居第三，例如：會設法改善與思索學生學習上 的困難；而「研究進修」的平均數為 3.13，排序最後，亦即樂於參加特 殊教育課程或相關研習或是閱讀相關文章。

肆、綜合討論

根據上述特殊教育學校教師在人格特質、幸福感與專業承諾之現況 分析結果可知，人格特質量表方面，平均分數最高的構面為友善性，其

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次是嚴謹性，接著依序是開放性、外向性、神經質，代表臺灣地區特殊 教育學校教師的人格特質以「友善性」的人數最多，具備心地善良、寬 容、樂於助人等傾向，而以「嚴謹性」的特殊教育學校教師為次多，屬 於自律、負責、細心有組織等類型的人；除此之外，「神經質」的人數最 少，較少特殊教育學校教師具有情緒化、疑心病、緊張不安等特質，此 結果與黃鈴雅（2006）、周樂馥（2010）及陳俞伶（2015）之研究結果相 同，皆顯示大部分特殊教育教師的人格特質以友善性或嚴謹性為主。

在幸福感現況方面，特殊教育學校教師的幸福感平均分數高於中間 值，顯示目前臺灣地區特殊教育學校教師之幸福感感受屬於中等程度。

其結果與張維揚（2013）、伍瑋琪（2015）與葉寶青（2015）研究不同階 段之特殊教育教師幸福感相同，皆是幸福感處於中等程度之研究結果。

而專業承諾現況方面顯示，臺灣地區特殊教育學校教師的整體專業 承諾平均數為 3.28，屬於中高程度，而專業承諾的各構面依據平均數高 低排序，分別是專業倫理、專業認同、工作投入、研究進修，其中「專 業倫理」及「專業認同」的平均數高於整體專業承諾之平均數，代表特 殊教育學校教師在執行專業承諾時，特別注重專業倫理的遵循，對於特 教專業方面亦具有相當程度的認同感。此研究結果與沈儀方（2004）、邱 筱雯（2011）及林勇助（2013）相同，顯示特殊教育教師的專業承諾落 在中高程度，且「專業認同」構面之平均數皆高於整體專業承諾之平均 數。

81 異數分析達統計顯著水準，則以 Scheffe’法進行事後比較，以回應待答問 題四、五、六。