結論

本研究以特殊教育學校教師為研究對象，以問卷調查法進行實徵性 研究，共收回 309 份有效問卷，進行資料統整與分析，綜合本研究之結 果與發現，對應研究目的及待答問題，歸納出以下結論：

壹、特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之現況 一、特殊教育學校教師之人格特質以「友善性」傾向最為明顯

根據本研究結果發現，特殊教育學校教師在人格特質各向度中，以

「友善性」層面的平均分數最高，其次依序是「嚴謹性」、「開放性」、「外 向性」，而「神經質」層面的平均分數最低，此研究資料顯示特殊教育學 校教師之人格特質以「友善性」傾向最為明顯，大多具備心地善良、寬 容、樂於助人等性格，而以「神經質」特質最不明顯，較少數的特殊教 育學校教師具有情緒化、疑心病、緊張不安等傾向。

二、特殊教育學校教師之幸福感感受屬於中等程度

依據本研究之統計結果發現，特殊教育學校教師的幸福感平均分數 高於中間值，由此可知，臺灣地區特殊教育學校教師的幸福感感受屬於 中等程度，對自己的生活感到滿意。

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三、特殊教育學校教師之專業承諾屬於中高程度，其中特別重視「專業 倫理」和「專業認同」。

本研究資料結果顯示，臺灣地區特殊教育學校教師的整體專業承諾 屬於中高程度以上，而專業承諾的各構面依據平均數高低排序，分別是

「專業倫理」、「專業認同」、「工作投入」、「研究進修」，其中「專業倫理」

及「專業認同」的平均數高於整體專業承諾之平均數，此現象代表特殊 教育學校教師在執行專業承諾時，特別著重專業倫理的遵循，對於特教 專業方面亦具有相當程度的認同感。

貳、不同背景變項對於特殊教育學校教師人格特質、專業承諾 與幸福感之差異情形

一、不同「性別」、「年齡」及「服務年資」的特殊教育學校教師，在人 格特質的表現上會有所差異。

本研究結果顯示特殊教育學校教師之「性別」、「年齡」及「特教服 務年資」與人格特質之間具有顯著差異性，其中，男性特殊教育學校教 師的「開放性」傾向顯著高於女性特殊教育學校教師；年齡較小及年資 較淺之特殊教育學校教師其「神經質」傾向顯著高於年紀較長及年資較 深之特殊教育學校教師。另外，特殊教育學校教師之「特教專業背景」

及「擔任職務」與人格特質之間則未達顯著差異水準。

二、不同「服務年資」的特殊教育學校教師在幸福感的感受上有差異 根據研究資料顯示，特殊教育學校教師之「服務年資」與幸福感間 存在顯著差異性，年資較深的特殊教育學校教師其幸福感之感受明顯優 於年資較淺的特殊教育學校教師；其他背景變項，包括「性別」、「年齡」、

「特教專業背景」及「擔任職務」與幸福感之間則未達顯著差異。

三、特殊教育學校教師的專業承諾不因背景變項的不同而有所差異 綜合不同背景變項對特殊教育學校教師專業承諾之差異分析結果發 現，本研究所探討之背景變項與專業承諾之間皆未有顯著差異，意即，

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特殊教育學校教師之「性別」、「年齡」、「特教專業背景」、「特教服務年 資」及「擔任職務」皆不影響個體在專業承諾上的表現。

參、特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係 一、特殊教育學校教師的「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」及「友善性」

人格特質傾向越高者，其專業承諾的表現也越高。

綜合本研究資料分析結果，發現「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」

及「友善性」人格特質傾向落在高分組及中分組的特殊教育學校教師，

其專業承諾表現皆顯著優於低分組，由此可知，臺灣地區特殊教育學校 教師人格特質之「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」及「友善性」傾向越 高，其專業承諾越高；除此之外，研究結果亦顯示「神經質」傾向的高 低並不影響特殊教育學校教師的專業承諾。

二、特殊教育學校教師的幸福感程度越高，其專業承諾越高。

本研究結果發現，特殊教育學校教師當中，幸福感程度落在高分組 者，其專業承諾表現皆顯著優於中分組及低分組，也就是說，幸福感程 度越高的特殊教育學校教師其專業承諾相對越高。

三、特殊教育學校教師的人格特質與幸福感對專業承諾的影響沒有交互 作用，故兩者之間的關係不會影響個體對專業承諾的看法。

根據研究結果發現，特殊教育學校教師人格特質之「開放性」、「嚴 謹性」、「外向性」及「友善性」與幸福感呈現正相關，「神經質」與幸福 感呈現負相關，然而，「人格特質」與「幸福感」之間對於專業承諾的影 響沒有交互作用，換句話說，雖然特殊教育學校教師的「開放性」、「嚴 謹性」、「外向性」、「友善性」及「神經質」人格特質傾向與幸福感之間 存在相關性，但個體不會因為兩者之間的關係而去降低或提升其對專業 承諾的看法。

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