建議

本研究依據研究結果，提出對特殊教育教師教學上之建議，以及未 來研究上的建議。

一、 對特殊教育教師之建議

（一）教學方面 1.善用直接教學

根據本研究結果，直接教學對國中階段輕度智能障礙學生學習幾 何圖形具有立即成效，因此建議教師在教學時應該搭配直接教學法進 行教學。因為直接教學法是以教師為中心的教學方式，而智能障礙學 生的特質較缺乏主動思考及探索的能力，所以學習上需要教師一步驟 一步驟給予指導，本研究教學過程按照直接教學法的方式將幾何圖形 學習內容分成小步驟及單元進行教學，並依照直接教學法的原則進 行，所以建議特殊教育教師應善加利用直接教學法在智能障礙學生的 教學上，才能有效幫助身心障礙學生學習。

2.選擇適當教材

直接教學法是一套具有高度結構化及系統性的教學方法，所以在教 學目標及教材的安排上，也應能按照其原則進行選擇，因此，建議教師 若想以直接教學法進行教學，在教學目標和教材上可以選擇結構性強且 銜接上有連貫的課程進行。本研究進行前，謹慎考量後選擇幾何圖形單 元為教學內容，在教材安排上為使教學單元更豐富，所以設計由簡而難 的幾何圖形概念、幾何圖形面積計算和尺規作圖等單元，經過實驗教學 後，發現以直接教學法教導幾何圖形概念，研究對象的立即評量測驗得 分較高，因為幾何圖形概念的教材結構性較強，所以實施直接教學法的 教學活動也能有由簡而難循序漸進，達到良好的學習成效。

（二）專業能力方面 1.提升教學技巧

直接教學法強調教師需要運用多元的教學策略以提升學生學習成 效，如引起動機、增強制度、工作分析、提供大量複習機會等，研究者 在進行直接教學法介入時，主要運用提供大量的複習策略，在課程前會 充分的將前次教學內容，透過問答方式幫助研究對象複習舊經驗，課程 中會讓研究對象將小單元的題目練習兩次以上，課程結束前也會再透過 搶答遊戲幫研究對象複習當日教學內容，以提供大量複習機會，讓研究 對象在課堂中就有足夠的練習而達到熟悉學習內容，所以有一位討厭寫 作業的研究對象，回家沒寫作業當複習也沒有因此忘記。

直接教學法也提供了教學技巧的原則，如齊聲反應、提供清晰的反 應訊息、座位安排及教學節奏明快等，研究者在實驗研究中使用了教學 技巧，在齊聲反應上是以研究者念一遍研究對象覆誦一遍的方式，研究 者發現可讓分心的研究對象透過覆誦的過程中而注意教學內容；在座位 安排的方式則將容易分心或有過動傾向的研究對象安排在中間的位 子，減少了其受到外在事物干擾的機會。研究者在透過直接教學法的介 入教學中發現這些教學策略和技巧確實達到了提升學生學習效果，所以 建議在教學過程中教師應善加利用教學技巧，以達到有效教學。

二、未來研究之建議

（一）選擇不同障礙類別的研究對象

本研究以國中輕度智能障礙學生為主，建議未來的研究對象可以增 加學習障礙或聽覺障礙學生為對象，藉以了解直接教學法，是否可適 用於國中學習障礙學生或聽覺障礙學生在幾何圖形的學習成效及學習 態度，以比較不同障礙類別對直接教學法的幾何圖形學習是否有差異。

（二）不同教學方法應用在幾何圖形的學習效果

本研究為了減少其他變項的干擾，僅以直接教學法為研究的自變 項，研究結果也證實直接教學法對國中輕度智能障礙學生在幾何圖形 學習具有顯著立即成效，雖具有維持成效卻未達到統計上的顯著，因 此建議未來可以延伸結合電腦輔助教學或其他教學法，以探討是否能 幫助研究對象提升維持效果。

（三）選擇不同主題的幾何圖形單元

幾何圖形的教學內容在九年一貫能力指標中細分成許多教學目 標，本研究主要以八年級的能力指標進行篩選後安排教學內容，建議 未來研究可將幾何圖形細分成多邊形、圓形或立體圖形等單元進行教 學，以了解直接教學法對於不同主題幾何圖形的學習成效。

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