教學實驗設計

本研究採單一受試研究法中 A-B-A’撤回設計為研究方法，考量對 象為輕度智能障礙學生，其學習特質與個别差異大，適合小組或個别 教學，因此採用單一受試研究方法。實驗教學前，進行數學概念測驗 了解研究對象數學基礎能力，並根據輕度智能障礙學生的學習能力與 認知程度，設計符合學生能力的幾何圖形教學活動。以下分別說明教 學內容與計畫、研究設計、教學步驟、教學與評量者。

一、教學內容與計畫

直接教學法強調有系統的課程計畫，並選擇適當的教學目標，編製 層次分明且組織精密的教材（鈕文英，2003）。綜合國內外學者對直接 教學法實施程序，認為教學前要確定學生所要學習的目標，並要能列 出學生指標以作為評量依據（蔡文標，2001）。本研究教學活動內容設 計是依照九年一貫能力指標在國中八年級中幾何能力指標，依據新特 殊教育課綱之學習內容調整原則，將九年一貫課程指標為依照學生能 力做調整，以簡化、減量、分解、替代、重整等方式進行學習內容調 整。因此本研究在幾何課程部分，將以分解、簡化、替代為調整向度，

並參考相關教材訂定教學單元、學習目標與對應能力指標，如表 3-4 所示。

本研究教學活動內容設計之教學單元，參考國中 102 年康軒文教事 業出版之八年級課本內容進行簡化修改，選出單元為「生活中的平面 圖形」為主要探討之幾何圖形學習內容。採 A-B-A’撤回設計，編製教 學單元作為幾何圖形學習成效之探討，教學單元依照學生能力訂定學 習目標，依據學習目標難易度每項學習目標安排 1~2 節課，實驗介入 期每週 4 堂課，介入期連續 7 週。

表 3-4

二、研究設計

考量研究對象為輕度智能障礙，其學習特質與個別差異大，適合小 組或個別教學，因此採用單一受試研究方法，此外，本研究個案為三 名國中輕度智能障礙學生，為了比較直接教學法實施前後的差異，故 採用適合研究少量樣本的單一受試研究法，並在各種研究設計類型中 採用 A-B-A’撤回設計。

本研究實驗設計依照教學計畫每一學習目標依據學習目標難易度 安排 1~2 節課，每一學習目標教學後則進行立即評量測驗，以了解學 生學習進度，並蒐集測驗資料。介入期之幾何圖形有 12 項學習目標，

各編製 1 份形成性測驗，合計 12 份，作為介入期使用；而基線期和維 持期之評量測驗則依照學習目標編製總結性評量測驗（如附錄三），各 進行 3 次評量測驗，以了解教學前後達到的程度與教學效果（郭生玉，

2001）。

本研究欲探討直接教學法對國中輕度智能障礙學生在幾何圖形學 習之成效，依照研究對象學習能力與認知程度，設計一套以幾何圖形 為內容的教學，從八年級的能力指標中找出符合學生程度的幾何圖形 內容，設計 12 項學習目標，如表 3-4。以下說明研究設計三階段基線 期(A)、介入期(B)、維持期(A’)：

（一）基線期(A)：此階段為教學前準備階段，尚未進行直接教學法介 入，進行幾何圖形基準期評量測驗，至少蒐集三次測驗資料，且需等 基準期評量測驗呈現穩定的退步或等速趨勢之後才進行介入期（鈕文 英、吳裕益，2011）。

（二）介入期(B)：本階段為實驗教學階段，研究者開始以直接教學法 進行教學，以幾何圖形為主題分成 12 項學習目標，教學的課程為期 7

週，每週上課 4 節，每節上課 45 分鐘。每項學習目標教學後，對研究 對象進行幾何圖形評量測驗。依據學生評量答對情形，平均若達 60%

以上，則糾正錯誤部分後停止教學實驗，進行維持期。

（三）維持期(A’)：實驗教學課程結束ㄧ周後，對研究對象進行與基線 期相同評量測驗，且蒐集 3 次之評量測驗結果，做為研究對象維持幾 何圖形學習成效之分析。

三、教學步驟

本研究在探討直接教學法對智能障礙學生幾何圖形學習之成效，根 據相關文獻設計直接教學法教學程序與教學技巧（何珮菁，2006；李 翠玲，2001；邵淑華，1997；范揚素，2012；陳麗如，2007；鈕文英，

2003；蔡文標，2001）說明如下：

（一）教學程序：本研究所採用直接教學法的程序分成 7 步驟。

1.引起動機與複習舊經驗：ㄧ開始上課時利用快問快答方式引起學生注 意力，並檢討作業以複習前一次上課內容喚起舊經驗；接著利用生活 中的實例承接本次教學主題，引起學生動機。

2.說明學習目標：在白板上寫上本次上課主題，可幫助學生注意，並有 重點提示的目的，如認識點、線、角。

3.教師引導教學：教師利用實物、圖卡或字卡說明學習內容，並能先以 正例講解，再舉負例對照，每次只教導一項學習目標，每項活動不超 過 15 分鐘，教學過程中可以透過問答了解學生是否理解以掌握學生學 習狀況。

4.學生練習：如認識平面圖形以圖卡與字卡配對上台演練，尺規作圖則 讓學生在學習單上作練習，有時會穿插填寫學習單讓學生達到充分練 習機會。

5.教師回饋與錯誤糾正：學生練習時若正確作答，立即給予鼓勵讚美；

針對學生有錯誤的部分，則立即糾正並教導正確觀念。

6.學生再練習：教師進行回饋之後，針對學生錯誤的部分利用上台演練 方式讓學生充分練習，達到學習穩定或能獨立完成作業程度。

7.複習與交代作業：利用搶答遊戲複習本次教學內容，並於課堂結束前 安排學生回家功課，以學生能自行獨立完成的作業為主。

（二）教學技術：在進行教學時研究者需充分掌握以下技巧。

1.齊聲反應：讓學生一起回答，提供反應訊號如敲黑板、彈指、點頭等 方式，提示學生一起回答問題。

2.座位安排：以半圓形方式安排學生座位，並將學習力較弱的學生安排 於中間位置，以便教師隨時注意學生學習情形。

3.增強制度：利用累積點數的方式，當學生有完成作業、上課時演練正 確、獨立完成學習單即給予增強點數，達到目標點數則可獲得獎勵，

增強制度可以引起學生學習動機與成就感。