直接教學法對國中輕度智能障礙學生幾何圖形學習成效之分析

本節將分析三位輕度智能障礙學生在接受直接教學法後幾何圖形 的學習成效，本研究根據單一受試實驗研究法中的撤回設計，在教學 介入前，以「幾何圖形評量測驗 A」進行 3 次前測，蒐集研究對象的 得分情形，以獲得基線期資料；之後進行實驗教學階段以「幾何圖形 評量測驗 B」分別進行 12 次的立即成效測驗，以蒐集研究對象的得分 情形，獲得介入期的資料；最後，在直接教學法課程結束一週後，分 別進行 3 次的維持評量測驗，蒐集研究對象的得分情形，獲得維持期 資料。研究階段結束後把三位研究對象在基線期、介入期以及維持期 所施測的幾何圖形評量答對率情形加以整理，將各階段的答對率資料 繪製成曲線圖，並用目視分析方式製作研究對象在基線期、處理期和 維持期階段內變化分析摘要表以及階段間變化分析摘要表，以探討直 接教學法對研究對象在幾何圖形學習的成效，本節就曲線圖與目視分 析方法進行說明。

一、曲線圖分析

1.研究對象甲曲線圖分析

根據圖 4-1 可以看出研究對象甲在基線期的「幾何圖形評量測驗 A」答對率均未達 60%，答對率平均為 3.3%；進行直接教學法介入後，

第 一 次測 驗則 有 80%的 答 對率 ， 12 次 的 介入 測驗 平均 答 對率 為 80.83%，介入期答對率與基線期答對率比較有明顯提升，到了維持期 階段，平均答對率為 80%，雖略低於介入期，但仍有高於基線期。

圖 4-1 研究對象甲曲線圖

2.研究對象乙曲線圖分析

根據圖 4-2 可以看出研究對象乙在基線期的答對率均未達 60%，

答對率平均為 0%，而進行直接教學法介入後，介入期的第一次測驗則 有 80%的答對率，12 次的介入測驗平均答對率為 75%，介入期答對率 與基線期答對率比較有明顯提升，到了維持期階段，平均答對率為 68.3%，雖略低於介入期，但仍高於基線期。

圖 4-2 研究對象乙曲線圖

3.研究對象丙曲線圖分析

根據圖 4-3 可以看出研究對象丙在基線期的答對率均未達 60%，

答對率平均為 3.3%，而進行直接教學法介入後，介入期第一次測驗則 有 90%的答對率，12 次的介入測驗平均答對率為 77.08%，介入期答對 率與基線期答對率相比有所提升，到了維持期階段，平均答對率為 76.67%，雖略低於介入期，但仍有高於基線期。

圖 4-3 研究對象丙曲線圖

由三位研究對象的曲線圖中可以獲得其在基線期時「幾何圖形評量

從下表 4-2 研究對象甲在基線期到介入期，階段間水準變化為 70，

介入期學習成效；在維持期的平均水準為 68.33，階段內水準變化為

3.研究對象丙「幾何圖形評量測驗」目視分析

-5，平均水準的變化為 0，趨勢方向變化效果為負向到水平，重疊率為 100%，介入期到維持期的水準變化不大，且重疊比率越高表示維持效 果佳，因此顯示以直接教學法對研究對象丙在幾何圖形學習上具有維 持成效。

表 4-6

研究對象丙「幾何圖形評量」階段間變化分析摘要表

比較的階段 基線期/介入期 處理期/維持期

階段間水準變化 90 －5

平均水準變化 73.33 0

趨勢方向變化與效果 － ＼ (＝) (－)

＼ － (－) (＝)

趨勢穩定度變化 不穩定到不穩定 不穩定到穩定

重疊率 0% 100%

C 值 ｚ值

.63 2.62**

.14 .60

**p＜.01

綜合三位研究對象的三個階段內及階段間之目視分析資料，在介 入期第一次的答對率皆高於基線期，基線期與介入期階段間重疊率皆 為 0%，而階段間的 C 統計分析ｚ值分別為甲 3.23、乙 2.78、丙 2.62，

達.01 顯著水準，表示有介入效果。而在介入期到維持期的ｚ值雖然未 達統計上的水準，但以重疊率來說明皆達 100%，且平均水準也皆高於 基線期，因此研究者認為具有維持效果。

第二節 國中輕度智能障礙學生對直接教學法運用在幾何