第五章 結論與建議
第二節 建議
（一） 普通班教師可以善用功能評量來處理過動兒的行為問題 本研究發現功能評量可以協助教師了解過動兒行為問題的 功能，並依此來設計正向行為支持方案，可以有效處理過動兒的 行為問題。
（二） 普通班教師需要學習和醫生、家長一起合作處理過動兒的
行為問題
本研究發現要有效處理過動兒的行為問題，需要和醫生及家 長一起合作，透過跨專業的整合，讓過動兒可以透過藥物和教育 的多元介入，減少過動兒的行為問題，並進而增加過動兒的班級 適應行為。
（三） 學校行政可以提供普通班教師關於過動兒的藥物及正向 行為支持的研習與諮詢
普通班教師對於過動兒的藥物治療和教育介入的相關資訊，需要 學校行政透過辦理研習，及商請特教教師及輔導教師提供普通班 教師諮詢，才能讓普通班更有能力和信心去改善過動兒的行為問 題。
二、 對未來研究的建議
（一） 增加受試者人數
因本研究對象只有一名，推論範圍有限，若能增加研究對象 的人數，就可以增加研究的外在效度。
（二） 增加受試者的實驗情境
本研究的實驗情境只限定在導師的國語課，若能增加不同科 任老師上課情境，可以進一步了解受試者行為問題，在不同教師
（三） 增加家長和其他任課教師一起參與
本研究的主要教學者和研究者都是由導師擔任，若能讓更多 受試者的相關任課教師及家長一起討論參與，就可以進一步了解 對受試者行為問題的處理效果為何。
（四） 持續追蹤受試者行為表現
本研究受試者干擾行為透過實驗處理，有明顯降低，且正向 行為持續上升，若能繼續追蹤受試者後續的行為變化，就可進一 步了解介入方案的長期成效
（五）選擇不同障礙及行為問題的類別
本研究僅針對過動兒的干擾行為進行研究。建議將來的研究 可以嘗試針對不同的障礙類別及不同的行為問題進行研究，來了 解藥物介入和正向行為支持方案對處理不同的障礙類別及不同 的行為問題的效果為何。
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附錄一
附錄二
正向行為觀察紀錄的操作型定義 一、 正向行為操作型定義
行為向度 操作型定義
專注行為 1.上課期間，依照教師指令坐正或站直，或操作教具和書寫、訂正作
業，同時能安靜的用眼神注視老師，或老師配合上課指定的課本、作 業、螢幕、黑板等。
2.專注行為時間需要在該時距內維持二十秒才計算一次。
舉手等待發 言行為
1. 上課期間，碰到想發問問題或回答答案，會舉手等待老師的回應 後，再表示自己的問題或看法。
附錄三
附錄四
附錄五
行為問題功能訪談表 個案姓名： 年齡： 性別：
訪問者： 受訪者： 受訪者與個案的關係：
一、行為的描述
（一）行為問題發生過程
（二）行為問題發生的週期（如次數、持續多久）
（三）何時發生
二、過去處理的策略
（一）曾經使用過的策略
（二）使用後的效果
三、引發行為問題的前事（如生理、環境和可能影響的因素）
四、界定行為問題結果：在出現行為問題之後，他得到什麼他想要的 結果，或是逃避不想要的結果
五、界定行為問題的功能：
附錄六
附錄七
三年○班獎勵品調查表
座號： 姓名：
1 張卡
第一想要換 第二想要換 第三想要換
10 張卡
第一想要換 第二想要換 第三想要換
20 張卡
第一想要換 第二想要換 第三想要換
第一想要換 第二想要換 第三想要換