建議

本節根據以上的研究過程及整個研究結論的心得，針對教學上的注意事項及 未來研究方向提出建議，以供後續研究者與教學者做為改進之參考。

一、教學上的建議：

(一)本研究之教學活動設計僅採用個別化的補救教學方式，若教學環境學生無法

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一人一台電腦時，教學應用可考慮改採搭配此補救教學媒體在團班教學以小 組合作的方式，透過增加學生討論及發表的機會，激發主動思考來解決迷思 概念，以深化數學概念的理解，並且學習與別人溝通、合作的技巧。

(二)本研究所使用的電腦化二階段診斷測驗為選擇題題型，並且選答後無法返 回重新選答，故在測驗前應與學生進行溝通，請學生慎重選答，以免造成 測驗上的誤差。

(三)由於本研究之補救教學媒體是依據迷思概念所編製的，極具分解及重組的 彈性，建議在教學現場，教師可依實際教學上的需求，彈性地使用本研究 之補救教學媒體於教學中。

(四)由於本研究採用的二階段BNAT診斷測驗暨適性學習系統為學生一人一台 電腦進行測驗與適性學習的操作，建議必頇在老師的指導下才能確保學生 會使用本系統，且老師行間巡視才能了解學生的實際操作情形並解決學生 的突發狀況。

(五)研究結果顯示補救教學延宕成效未達顯著，本研究者推論可能原因為補救 時間兩節課太短、且集中在兩節課，部分學生因迷思概念過多，需補救內 容多而造成疲勞或無法全部補救完而影響成效。且補救教學後歷經寒假約 六週未再做相關練習鞏固其效果，因此造成延宕成效未達顯著。未來研究 建議應認知衝突後多做相關練習，以增強其新概念的建立。

二、在研究上之建議：

(一)本研究所發展之電腦適性補救教學之有效樣本人數為154人，且均為台中市 之學童，可能會影響學生常模之代表性，後續研究可將測驗擴大到中部地 區或其他地區之各類型的學校，可使電腦適性補救教學之教學媒體所依據 的學生迷思概念更具代表性，達到更準確的效果。

(二)本研究之電腦適性補救教學的時間僅有二節課時間，教學範圍僅限一個單 元，建議後續研究者可再增加教學單元與實驗時間，建立完整的教學資源

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庫及分享帄台，將可提供電腦適性補救教學更多的建議與應用價值。

(三)本研究為量化研究，僅由電腦化二階段診斷測驗與學習意見問卷填答得到 研究數據，據以分析學習者的學習狀況，至於學生在電腦適性補救教學過 程中的心理變化則無從得知。因此建議在未來研究上可搭配使用質性研究 方法加以分析。

(四)本研究以PPT所設計之補救教學媒體，雖然便於教師使用，推廣性高。但在 遊戲性與學生的互動性方面較為欠缺，且本補救教學媒體皆為一人配音，

若能由多人配音錄製加上音效會更生動有趣，未來研究在多媒體教材設計 可納入參考。

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中文部分

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