第四章 結果與討論
第四節 電腦適性補救教學對實驗組之不同性別學生學習效果的影響
本節主要探討經過電腦適性補救教學後，不同性別之實驗組學生其學習成效 與延宕成效是否有顯著差異。研究者以SPSS統計套裝軟體進行分析統計，針對 補救教學成效進行探究。
不同性別之實驗組學生之描述性統計資料如表4-4-1所示。
表4-4-1 不同性別之實驗組學生測量變項描述性統計摘要表
男生(
n
=37) 女生(n
=27)測量變項 帄均數 標準差 95%信賴區間 帄均數 標準差 95%信賴區間 前測 63.62 18.642 [57.41, 69.84] 69.41 17.557 [62.46, 76.35]
後測 79.62 12.917 [75.31, 83.93] 82.04 14.281 [76.39, 87.69]
延後測 75.27 14.084 [70.57, 79.97] 76.89 17.248 [70.07, 83.71]
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一、不同性別之實驗組學生之學習成效
本研究利用統計軟體SPSS進行單因子共變數分析，分析時，以性別為自變 項，以縮圖、放大圖與比例尺之電腦化二階段測驗前測分數為共變項，以電腦化 二階段診斷測驗後測分數為依變項。首先探討共變項與自變項間有無交互作用。
茲將分析結果說明如下：
表4-4-2不同性別之實驗組學生補救成效之迴歸係數同質性考驗
來源 型 III 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性
性別 9.730 1 9.730 .115 .736
前測 6000.842 1 6000.842 70.782 .000
性別 * 前測 5.896 1 5.896 .070 .793
誤差 5086.722 60 84.779
總和 427587.000 64
校正後的總數 11400.734 63
a R 帄方 = .554 (調過後的 R 帄方 = .532)
由上表4-4-2結果得知，研究者將前測視為獨立的一個自變項，考驗原分組 自變項與共變項間是否有顯著的交互作用，其結果F值等於.070，p值為.793，未 達.05顯著水準，故接受虛無假設，表示自變項與共變項間沒有顯著的交互作用，
故符合迴歸係數同質性檢定。
在符合前述基本假定下，接著進行單因子共變數分析在不同性別之實驗組學 生補救成效是否有顯著差異，其結果如表4-4-3所示。
表4-4-3 不同性別之實驗組學生補救成效之單因子共變數分析
來源 型 III 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性
前測 6217.048 1 6217.048 74.469 .000
性別 8.998 1 8.998 .108 .744
誤差 5092.618 61 83.486
總和 427587.000 64
校正後的總數 11400.734 63
a R 帄方 = .553 (調過後的 R 帄方 = .539)
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表4-4-4 不同性別之實驗組學生補救成效之估計邊緣值
性別 帄均數 標準誤 95％ 信賴區間
下限 上限
男生 80.965(a) 1.510 77.945 83.985 女生 80.196(a) 1.771 76.654 83.738 a 使用下列的值評估模型中的共變量： 前測 = 66.06.
由表4-4-3結果可知，因F值為.108，p值為.744，未達.05顯著水準，顯示排除 共變項(前測)自對依變項(後測)的影響力後，自變項(補救教學模式)對依變項 (後測)所造成的實驗處理效果未達顯著，因此接受虛無假設，表示不同性別之實 驗組學生，不因補救教學模式不同而有所差異。再由表4-4-4不同性別之實驗組 學生補救成效之估計邊緣值，實驗組男生調整後帄均數為80.965，實驗組女生調 整後帄均數為80.196，男生略高於女生，惟差異並未達顯著。
二、不同性別之實驗組學生之延宕成效
本研究利用統計軟體SPSS進行單因子共變數分析，分析時，以性別為自變 項，以縮圖、放大圖與比例尺之電腦化二階段測驗前測分數為共變項，以電腦化 二階段診斷測驗延後測分數為依變項。首先探討共變項與自變項間有無交互作 用。茲將分析結果說明如下：
表4-4-5 不同性別之實驗組學生延宕成效之迴歸係數同質性考驗
來源 型 III 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性
性別 112.411 1 112.411 1.146 .289
前測 8841.419 1 8841.419 90.133 .000
性別 * 前測 75.500 1 75.500 .770 .384
誤差 5885.583 60 98.093
總和 384125.000 64
校正後的總數 14916.859 63
a R 帄方 = .605 (調過後的 R 帄方 = .586)
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由上表4-4-5結果得知，研究者將前測視為獨立的一個自變項，考驗原分組自
變項與共變項間是否有顯著的交互作用，其結果F值等於.770，p值為.384，未達.05 顯著水準，故接受虛無假設，表示自變項與共變項間沒有顯著的交互作用，故符 合迴歸係數同質性檢定。
在符合前述基本假定下，接著進行單因子共變數分析在不同性別之實驗組學 生補救成效是否有顯著差異，其結果如表4-4-6所示。
表4-4-6 不同性別之實驗組學生延宕成效之單因子共變數分析
來源 型 III 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性
前測 8914.880 1 8914.880 91.226 .000
性別 73.303 1 73.303 .750 .390
誤差 5961.084 61 97.723
總和 384125.000 64
校正後的總數 14916.859 63
a R 帄方 = .600 (調過後的 R 帄方 = .587)
表4-4-7 不同性別之實驗組學生延宕成效之估計邊緣值
性別 帄均數 標準誤 95％ 信賴區間
下限 上限
男生 76.879(a) 1.634 73.612 80.146 女生 74.684(a) 1.916 70.852 78.517 a 使用下列的值評估模型中的共變量： 前測 = 66.06.
由表4-4-6結果可知，因F值為.750，p值為.390，未達.05顯著水準，顯示排除 共變項（前測）自對依變項（後測）的影響力後，自變項（補救教學模式）對依 變項（後測）所造成的實驗處理效果未達顯著，因此接受虛無假設，表示不同性 別之實驗組學生，不因補救教學模式不同而有所差異。再由表4-4-7不同性別之 實驗組學生延宕成效之估計邊緣值，實驗組男生調整後帄均數為76.879，實驗組 女生調整後帄均數為74.684，男生略高於女生，惟差異並未達顯著。
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