第五章 結論與建議
第二節 建議
茲根據本研究之目的、文獻探討之結果與研究結論， 提出具體的建議， 並 分述如下：
一、對教育行政機關及師資培育機構之建議
（一）訂定相關獎勵措施，鼓勵教師主動出任社群召集人
本研究發現，自願擔任社群召集人的領導行為實踐度最高，被指派的召集人 領導實踐度最低，且知覺領導困境度最高，可見擔任意願會影響召集人的領導，
進而影響整個社群的運作，故教育行政單位應訂定相關獎勵措施，鼓勵教師主動 出任社群召集人，糾集志同道合的同儕，組成教師專業學習社群，攜手為教師專 業精進努力及提升學生學習成效。
（二）多舉辦社群召集人相關研習，增進召集人領導知能與經驗交流
依據研究結論，社群召集人在領導困境各層面中，以「召集人」方面知覺程 度最高，顯示召集人需要領導知能部分的訓練與研習，若能比照教師專業發展評 鑑中初階、進階、輔導教師等，給予一定時數的在職進修，相信對於教師專業學 習社群的運作，有極大的助益。研習或訓練中聚集各社群召集人，可以安排一段 時間，彼此經驗交流，分享社群領導的點滴，探討社群困境的因應與解決方案，
提升召集人的領導能力。
（三）進一步瞭解不同學校之需求，給予不同的行政支持或訓練
研究發現：「37-48 班」學校規模的召集人領導行為實踐度最低；社群規模「5 人以下」者、屬於 25 班以下學校、屯區學校(M=2.67，知覺困境程度為中高程度)，
其召集人知覺領導困境最高；臺中市山區（和平區、東勢區、新社區、石岡區、
神岡區、大雅區、潭子區、豐原區、后里區）學校召集人知覺領導困境最低；可
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見不同地區、規模的學校有不同的需要，應進一步瞭解其需要，給予行政上的支 援或研習訓練。
（四）一般大學院校教育學程在師培課程中宜加強教師領導的知能
依據本研究結論，一般大學院校教育學程師培背景的召集人，其領導行為實 踐度最低，但領導困境知覺也最低，可見並非遭遇困難而難以發展領導行為，可 能是不知如何去實踐召集人的領導，故建議在師培課程中加強教師領導的知能及 訓練，增進教師領導的能力。
二、對學校教育人員之建議
（一） 對校長、主任的建議
1.積極鼓勵或邀請合適的教師出任召集人，並尊重召集人出任意願
研究結論發現，研究所畢業、內控型人格特質、自願擔任召集人，領導行為 的實踐度高；內控型人格特質、年資在 10 年以上~未滿 15 年年資的召集人，對 領導困境知覺度較低。校長、主任可尋找這些特質的教師，積極鼓勵、邀請其出 任召集人，且盡量不要以上對下的指派方式，如此才能讓召集人盡量展現出領導 行為，帶領同儕專業成長。
2.鼓勵非兼任行政教師擔任召集人，落實教室外教師領導
本研究 122 個社群召集人中，主任、組長擔任者有 60 位，約佔一半的比例，
但在召集人的領導行為實踐上，不同職務召集人各層面與整體情形未有一致性；
在領導困境知覺上，不同職務召集人並無程度上的差異。顯示不管哪種職務的教 師擔任召集人，都可以率領專業學習社群順利的運作，校長、主任應分享領導權，
鼓勵非兼任行政教師擔任召集人，落實教室外教師領導。
（二）對社群召集人及社群成員的建議
1.多充實領導知能，亦可透過教專網平台交流與學習
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研究結論發現，召集人對於領導困境之知覺在「召集人方面」是各層面中最 高的，召集人宜多加強本身的領導知能，亦可透過教專網平台交流與學習，從成 功案例中，吸取召集人領導的秘訣，讓自己的社群運作更順利、專業成長收穫更 多。
2.度過開創階段的青澀，社群運作將愈來愈順暢
本研究發現，運作階段的召集人領導行為實踐度最高，開創階段的實踐度最 低，足見社群開始運作總有一段青澀的時間，較掌握不住領導的重點，難以展現 領導的成效，是社群必經的過程，召集人只要耐心的帶領社群走過這個階段，社 群運作將愈來愈順暢。
3.加強關注「持續改進與績效」層面
依據本研究，社群召集人在「持續改進與績效」層面的領導行為實踐度最低，
但根據文獻探討，教師專業學習社群與其他社群不同的地方，在於聚焦學生的學 習與持續的改進，故召集人在領導行為的展現上，宜多關注此層面。
4.社群成員分攤領導權責
研究結論發現，召集人對於「分享領導與願景」的領導行為實踐屬次低，除 了召集人主動的分享領導權，社群成員也應承擔起教師領導的責任，依據雁行理 論，輪流領導、團隊合作，一同攜手專業成長，讓教師專業學習社群運作更順暢、
更長久。
三、對未來研究之建議
（一）研究樣本方面
本研究以臺中市的公立國民中小學及臺中教育大學附屬實驗小學，申請「教 育部 100 年中小學教師辦理專業學習社群」之召集人為研究對象，所得結果無法 推論至研究地區以外之學校。因此在未來的研究範圍或許可擴展至其他地區。或
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者持續進行下一年度的調查研究，看看相同地區不同普查對象的研究結論是否有 差異。
另本研究的對象是通過計畫審核已成立的正式專業學習社群，但不包含精進 教學計畫之專業學習社群，其與非正式的專業學習社群亦有影響性及研究的空 間。建議未來的研究者在研究對象的選取上，可以將上述對象列入。
（二）持續探究背景變項之影響
本研究主要在探討國民中小學教師專業學習社群召集人領導行為之研究，研 究變項包括個人背景變項（擔任意願、最高學歷、師培背景、服務年資、擔任職 務及內外控人格特性）與學校背景變項（國中小階段、所在區域、學校規模與社 群類型、社群規模、社群階段），雖欲盡量包含背景變項，但有些研究變項因限於 問卷內容及篇幅，盡量朝向簡明易答方向設計，故捨棄許多變項，難免陷入量化 研究的限制。建議往後研究可加入「社群運作時間」、「成員組成意願」等背景變 項，以及在問卷上加入一些開放性問題，以充實研究內容。
（三）召集人知覺領導困境宜再深入區辨探究
本研究嘗試以召集人知覺領導各層面困境，來瞭解召集人領導的困難與問 題。研究發現有些整體領導行為實踐度低的召集人，整體困境知覺也低(如研究所 碩士班肄業含在學中、一般大學院校教育學程、學科/領域學群、外控型特質等)，
但整體領導行為實踐度高的召集人，整體困境知覺排序居最高或次高者很多(如：
自願擔任、研究所畢業、師範院校畢業、主任、年級別、社群規模 11-15 人等)，
可見知覺領導困境有可能因深度投入，有所體認實際困難處；也可能因控制信念 產生的問題，或未深入實踐領導行為而對領導困境無所感知。故對領導困境之知 覺可再深入區辨造成的原因。
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