研究範圍與限制

五、教師專業學習社群的領導困境

本研究根據教師專業學習社群運作相關研究與文獻，將教師專業學習社群領 導困境區分為「召集人方面」、「社群成員方面」、「學校支持方面」三個層面加以 探討，茲說明如下：

（一）召集人方面：指因召集人本身時間、熱忱、領導知能、對教師專業學習社 群的認知不足等所造成的領導困境。

（二）社群成員方面：指源於社群成員的組成、時間、參與度、成員自主性與互 動性所產生的領導困境。

（三）學校支持方面：指學校行政對社群時間、場地的安排，物資、經費、行政 手續的支援與權力的下放，及對社群的重視度，造成召集人領導的困境。

本研究所稱之召集人領導困境係指受試者在研究者自編之「社群召集人領導 困境量表」問卷所得分數為代表，在不同 困境層面得分愈高代表該層面領導困境 知覺度越高，領導困難度越顯著，得分愈低則反之。

第五節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究採問卷調查法以普查方式，探討社群召集人領導行為實踐，以及知覺 社群領導之困境。本研究之範圍如下：

（一）研究對象

本研究的研究對象，以 100 年度教育部審核通過之臺中市國民中小學教師專 業學習社群的召集人為研究對象（社群運作時間為 100 年 2 月至 101 年 6 月）。臺 中市含山、海、屯、中區（未升格前之臺中市）之社群數為 112 群，包含同在一 地理位置區內的臺中教育大學附設實驗小學教師專業學習社群（10 群），共 122 位 社群召集人。

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（二）研究內容

在教師專業學習社群召集人的個人變項中，本研究分為擔任意願、最高學歷、

師培背景、服務年資、擔任職務、內外控人格特質等六項。

本研究學校環境變項中，分為學校階段、學校區域、學校規模、所屬社群類 型、所屬社群規模、所屬社群發展階段等六項。

由於教師專業學習社群召集人領導行為的研究有限，本研究以教師領導理論 架構中 Murphy 教師領導的邏輯架構為主，參考領導行為論、雁行理論領導觀及教 師專業學習社群的運作方式相關研究，分析社群召集人領導行為層面，區分為合 作學習與探究、分享領導與願景、持續改進與績效、營造支持的環境等四個層面 進行研究。

本研究關於社群召集人知覺領導所遭遇困境根據文獻及資料，區分為召集人 方面、社群成員方面、學校支持方面三個層面。

二、研究限制

本研究採問卷調查法，在研究架構及方法上雖力求嚴謹、周延與完整，然過 程中仍有其他因素無法確切掌握，茲將本研究限制說明如下：

（一）研究方法之限制

本研究採問卷調查法，無法控制填答者填答時情境、個人情緒與填答者是否 完全呈現內在想法，可能使研究結果產生誤差，為本研究於研究法上之限制。

（二）研究推論之限制

本研究之對象為 100 年度教育部審核通過之臺中市國民中小學教師專業學習 社群之召集人，在研究結果之解釋與推論時，不宜做過度推論。

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